把握高職學生心理 提高其思想政治教育的實效性

黃文偉，莊婉蓮

（泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 362000）

目前高校思想政治教育面臨的主要困境就是教育的實效性不強。為了提高思想政治理論教育教學的實效性，首先就要了解學生對思想政治教育的態度及認知。基于此，本次調查以泉州幾所職業學院一年級至三年級的學生為研究對象，主要圍繞著高職學生關注及困惑的問題、學生對思想政治理論課的評價、學生學習思想政治理論的途徑等幾個方面開展問卷調查，以掌握學生對思想政治理論課的態度、心理特點及產生這些問題的原因，并為增強思想政治教育的針對性和實效性提供相應措施。本次調查共發出問卷400份，涉及以上問題共計30題，大部分是多選題，收回有效問卷345份。具體情況如表1所示:

表1 調查對象情況表

1 高職學生對思想政治理論課的態度和心理

高校思想政治理論課目前面臨最好的機遇:一是有《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）等一系列相關文件的政策支持；二是思想政治理論課教材由中央政治局常委審定通過，這是其他課程不曾有的待遇；三是地方政府及各高校在政策、師資力量、資金、待遇等方面的配套支持。這一系列政策讓高校思想政治理論課程面臨著最好的時機，但是學生對思想政治理論課的興趣卻不盡如人意，主要存在以下問題。

1.1 存在應付心理，缺乏學習動力

對剛進入大學的一年級學生調查顯示:68.2%的男生認為對自身健康成長影響最重要的是專業知識，其次是人際關系，然后才是思想道德修養；85%的女生認為對自身健康成長影響最重要的是人際關系，其次是專業知識。由此可見，道德理論修養都排在專業知識和人際關系之后，學生重專業學習，輕道德修養的情況在高職院校還比較普遍，如學生在思政課堂上背英語單詞、做專業課的作業、看課外書甚至逃課，等等。

在選項“如果不是必修課，你會選擇上思想政治理論課嗎？”只有27.7%的學生表示會選擇上思政課，而高達43.7%的學生表示無所謂和不會，其余的為不確定。相當部分學生表示學習思想政治理論課的動機不是為了提高理論素養，而是為了成績及順利畢業，考試結束后，所了解的知識也幾乎全部忘光了。對于思想政治理論課的逃課現象，21.2%的學生認為與專業學習關系不大。對教師上課進行的點名等積極措施，學生不是從正面進行理解和配合，而是認為教師與他們“過不去”。這些現象反映出學生學習思想政治理論課存在應付心理，缺乏學習思想政治理論的動力。

1.2 存在懶散抵觸心理，缺乏學習興趣

在對思想政治理論課內容的評價方面，31.9%的學生認為思想政治理論課教育內容脫離社會現實、內容太抽象、不感興趣。還有35.7%的學生認為所學內容與中學所學內容差不多，沒有新意。對于思想政治理論課的逃課現象，63.3%的學生認為最主要的原因是對思想政治理論課內容不感興趣，所以能逃就逃。學生認為受益最大的是教師指導下的社會實踐活動，占80.2%，但是當教師與黨團組織合作開展社會實踐活動時，學生又不愿意參加。以上情況表明，目前的大學生存在懶散和抵觸的心理，對思想政治理論缺乏學習興趣。

1.3 存在逆反心理，缺乏學習熱情

對于思想政治理論的學習，34.8%的學生認為是學校的硬性規定不得不學，13%的學生甚至討厭學習，還有2.5%的學生是隨大流，對思政課沒有特別的感覺。調查表明，高達47.8%的學生被動在學，認為思想政治教育就是講大道理，與自身的成長發展無關，對宣講的內容持不信任和不認可的態度。這種先入為主的情緒容易使學生采取非理智的反應方式，學習過程中抱著消極的態度和不合作的方式，對教師所講授的內容一概排斥和拒絕，阻礙對知識的理解和吸收，對思想政治理論缺乏學習熱情，更談不上實現教學目標和要求了。

1.4 存在實用心理，缺乏學習意志

通過問卷調查，目前大學生感到壓力最大的依次是就業、學習、經濟、人際關系，比例分別為78.6%、64.7%、51.7%、50.8%。與此相適應，在個人學習和生活方面，他們最關心和關注的事情是就業信息、專業學習、考級、考證和打工實踐經驗。

在校學生熱衷于考取各種證書，提高專業技能，目的是以此為將來謀取一份理想的工作，對于無法產生立竿見影效果的思想政治理論課課程也就不感興趣，缺乏學習動力和意志。大學生這種務實功利的求學心態，導致他們注重自己的專業和實用性技能的提高，而對自身的行為規范、品行修養等要求不嚴，甚至知而不行，缺乏學習意志。

2 影響高職學生學習思想政治理論的因素分析

2.1 社會原因

首先，我國社會主義市場經濟體制的建立對大學生的影響是多方面的。市場經濟的發展對人才的需求大大增加。基于此，高校在人才培養方向、專業結構、課程設置和教學內容、招生、就業制度等方面進行了相應的改革，促使大學生增強競爭意識和效率意識。但隨之而來的是價值取向功利化，實用性的傾向越來越嚴重。高校學生更加關注自身價值和個人利益，價值目標取向呈現多元化傾向。學生學習目的的功利性和實用性明確，學習的目是為了獲取文憑、謀求理想職業、報答父母等。在校期間，有的學生并不注重理論學習，而是熱衷于參加各種活動，以求在組織能力和人脈關系上有更大的收獲，造成了大學生學習動機不純，輕視思想道德的修養；熱衷于外語、計算機等級考試和其他的考級、考證，而對思想政治理論課這類見效較慢的課程的學習，則不感興趣而不愿學習。

其次，用人單位的評價機制不利于思想政治教育的開展。用人單位通常以業務能力、人際交往能力、思想道德水平及學習能力等來衡量大學生，但由于道德水平要在實踐中表現出來，需要用人單位長時間的考量，因此用人單位就優先考慮業務能力和水平。學生長期受到的教育就是好好讀書、考大學、找好工作，讀書的目的就是找個理想的工作，因此學生追求專業知識及業務水平的提高，而忽視對自身品行的養成。用人單位對大學生的考核標準在一定程度上影響了大學生思想政治教育。

再次，國內深層次改革帶來的挑戰。目前我國正處于改革的攻艱時期，這一時期，是經濟社高速發展期，也是社會矛盾凸顯期。社會問題和各種社會矛盾日益突出，一旦社會負面消息與課程所宣講的內容和信息不一致，就會使學生產生懷疑心理，社會輿論評價的多元化讓學生無所適從，歸因的不適當也會影響學生學習思想政治理論的熱情。

2.2 學生個人原因

這主要是指學生未能認識到思想政治素質的重要性。高職學生個人在能力培養、知識積累、人際交往等方面有著強烈的愿望和行動，然而卻忽視了最重要的素質——思想政治素質的修養。調查表明，高達47.8%的學生被動地在學習思想政治理論，認為這是學校的硬性規定不得不學，有的甚至是討厭學。這說明學生并未認識到思想政治理論素養的重要性，由此在行動上也就表現出在課堂上看其他書、做其他事，甚至逃課等現象。

思想政治素質的養成是無法在短時期內取得立竿見影的效果的，它需要經過學習、領悟、積累、轉化等一個長期過程。思想政治教育所培養的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，對在校學生的行為影響并不明顯。校園生活及其環境不算復雜，學生們遇到的矛盾比較單一，還不存在重大的政治和經濟矛盾。即使他們出現一些不良行為，對他們的生活影響并不大。所以，他們還無法體會思想政治教育對他們人生的重要影響，由于需要不是很迫切，導致學生對思想政治理論課的學習缺乏興趣，更缺乏學習的意志。

青年時期是人生觀和價值觀形成的重要時期，觀念的碰撞和沖突經常發生，認知上的不穩定性是這一階段的特點。信息多元化和傳播的快捷性，使學生對這些信息的真偽無法辨別、篩選。這就使得大學生思想認知不穩定性比過去表現得更為突出，學生容易受情緒情感和周圍環境的影響，看問題往往主觀性比較強，容易對高校思想政治教育者的言行產生抵觸情緒和逆反心理，缺乏學習思想政治理論的熱情。

2.3 思想政治理論課教學原因

問卷調查顯示，31.9%的學生認為思想政治理論課程內容與現實生活差距太大；35.7%的學生認為所學內容與中學所學內容差不多，沒有新意；39.4%的學生認為學習思想政治理論課程對實際工作沒有幫助；51.7%的學生認為教師授課方式以講授為主，枯燥無味。這些數據在一定程度上反映了當前思想政治理論課教學的欠缺:一是教師在講授的過程中未能很好地理論聯系實際，只用理論分析問題，剖析現實，導致學生認為課程內容與現實生活差距太大；二是教師忽視學生的主體地位，忽視了學生的主體性和能動性，課堂教學互動少；三是教師課堂教學方法和教學手段存在一定缺陷，未能很好地調動學生學習的積極性。

從高職院校設立的思想政治教育的相關課程來看，高職院校開設 “思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程。據調查，學生對思想政治理論課中感興趣的內容是:83%的學生對人生觀、價值觀方面的內容感興趣；72%的學生對道德觀感興趣；37%的學生喜歡法律基礎知識；但只有20.2%的學生希望了解國家的大政方針，10.5%的學生對中國特色社會主義理論體系感興趣。高職學生認為中國特色社會主義理論體系內容太多、太抽象，與他們的生活實際相隔太遠，況且又沒有哲學基礎，不懂得用馬克思主義立場、觀點、方法來分析問題解決問題，因此覺得這門課太難、無用，缺乏學習熱情和愿望。

2.4 網絡的影響

網絡信息的迅猛發展對大學生的心理與行為產生了深刻的影響。學生已習慣通過網絡查找專業信息資源，通過搜索引擎來解答疑惑，通過QQ、MSN、BBS、校內網、博客等方式進行信息交流、情感表達，他們對網絡的依賴性日益增強，但網絡對其學習思想政治教育深的影響也不容忽視，主要表現在:一方面學習方式和模式的改變，學生獲取信息更加快捷,在某些方面他們比教師懂得更多，但網絡評價的多元化讓學生產生困惑，希望與老師交流，而不是被動地接受知識和觀念的灌輸；另一方面生活在日益網絡化的生活環境中，學生接收的信息量巨增，社會上負面的消息讓學生對思想政治理論所傳授的理論產生懷疑，認為理論講得正面和光明的，而現實生活卻是陰暗的，這些對學生的道德認知及思想品德的影響是不容忽視的。

3 提高思政課教學實效性的幾點思考

3.1 正視社會現實，答疑解惑，調動學生學習的積極性

針對高職學生的抵觸和逆反心理，教師要有針對性地答疑解惑，提高學生的求知欲望。如當學生找一些社會負面現象來佐證他們的觀點，教師要有效地利用這一時機，開展思想教育活動，答疑解惑，提高學生分析問題和解決問題的能力。首先，教師要實事求是地分析負面消息，引導學生認識到負面現象是一種客觀存在，認識到任何社會都會存在一定的矛盾和問題，在社會主義建設過程中存在一些消極現象是不可避免的，要用辨證的眼光看待社會發展過程。其次，在分析負面現象過程中要綜合運用比較、調查研究等方法，指導學生對社會負面現象進行全面的、歷史的認識，對負面現象真偽進行辨別，引導學生觀察、思考社會，以得出對社會事物客觀公正的認識。再次，要通過對負面現象的剖析，充分利用負面現象在教育影響上的正效應，提高學生的判斷力和思辨能力，使學生認識到社會現象的復雜性、發展過程的曲折性，改革的艱巨性，增強學生心理承受力，提高學生的道德認知水平。最后，教師還應該引導學生不僅要關注這些負面現象，而且應該通過自己的實踐來消除負面現象，如通過志愿者活動保護環境消除污染等。

總之，只要思想教育工作者做到理論聯系實際，用理論來分析并解答社會熱點和難點問題，解決學生的思想困惑，提高理論教育的說服力和針對性，就能很好地調動學生學習理論的積極性。

3.2 關注學生情感體驗，提高學習效率

情緒情感因素在思想政治理論課教學中是不可忽視的重要因素。情感不僅支撐著人的道德認識系統，而且在知行的轉化中也起著巨大的推動作用。在心理學上，情感是指人對客觀事物是否符合主體需要而產生的指向性心理體驗，當它認同思想政治理論課時，就會產生積極的心理體驗，肯定和贊賞它的內容；如果對其持否定的情感和態度，那就會產生討厭，反對等消極影響。思想政治理論知識要外化為學生的行為，為學生所踐行，首先要引導學生在情感上認同、接納教師所傳授的知識，并內化為自己的理想和信念。

高校教師要積極關注學生的情感體驗。通過情感體驗，認知才有可能把思想政治教育的內容帶入學生的生活情境，與學生的生活經驗及其感受聯系起來，最終外化在學生的是日常言行之中。這就要求教師要積極創新教學方法和教學活動，一方面在課堂教學活動中更多地采用課堂討論、辯論等互動教學法，讓學生參與課堂教學，真正成為學習的主體，在做中學，在學中做，由被動變為主動；另一方面要鼓勵和引導學生積極參加社會實踐活動，增加學生社會實踐的直接心理體驗，使其感受中國特色社會主義理論體系在當代中國改革開放帶來的成效，實現對思想政治理論知識的認同感，增強情感的接納和贊同，提高學習效率。

3.3 滿足學生合理需求，提高需要層次，激發學習動力

高校思想政治教育要及時了解高職學生的需求，從學生的需求出發，設計思想政治理論的教育和教學,激發其學習興趣,調動學生學習理論的積極性，進一步增強思想政治教育的吸引力和感召力。

首先滿足合理需求，對學生求知、成才、交往等需求要給予充分的尊重，滿足他們的需求。學校要創造條件滿足學生考證的需求、學習技能的需求，獲得求職消息渠道的需求等。

其次，教師要解決因需求落空后產生的心理和思想問題。學生需求是復雜而多樣的，需求與現實之間存在著矛盾和差距。在需求不能滿足的情形下，部分學生會產生消極、悲觀等情緒，這就要求教師要及時化解大學生需求上的矛盾，并有針對性地做好思想疏導工作，及時化解學生們因需求落空而引發的思想問題。

再次，必須在教育中合理調節其需要，在滿足學生需求的基礎上，適當地引導學生需求發展方向，提升其需要層次。引導學生將教育的需要轉變成學生自我教育的需要，樹立目標和信念，激發學習動力。

3.4 積極發揮網絡優勢,增強對高職學生的吸引力

大學生生活在信息時代,對網絡依賴性日益增強，學習模式也發生了很大變化，這也要求思想政治教育工作要充分利用好網絡平臺和載體,把網絡變成高校思想政治教育工作的有效手段。這不僅要求教師要提高網絡應用水平，還要重視網絡環境的建設。

總之，高校思想政治理論課要把握學生的心理需求，探索一系列改進思想政治教育的教學方法和手段，才能提高教育教學的實效性。

[1]盧黎歌，王福益，周輝.遵循大學生思想成長規律推進高校馬克思主義大眾化[J].思想教育研究，2012（1）:54－58.

[2]汪海燕,馬奇柯.高職高專學生心理健康指導[M].北京:高等教育出版社，2009.

[3]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報,2004－10－15(1).