“行為導向”教學法在中職德育教學中的應用

駱 娟

（重慶市潼南縣教師進修學校，重慶 潼南 402660）

中職德育教育是針對學生的思想、紀律、法制觀念、職業道德等進行的教育，在引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生的道德、心理品質以及人文精神、科學精神的培養等方面都有很大的引導和輔助作用。德育課是中等職業學校學生必修的一門課程，是學校進行德育工作的主要渠道，在學校德育工作中發揮著非常重要的作用。因此，在德育課程中要求中職學校的教師有針對性地開展各類教學活動。只有不斷地改進教學方法，才能更好地培養學生的道德品質和創新能力，適應綜合型中職人才培養的需要。

1 中職德育教學的現狀

1.1 中職學校德育教學在認識上存在偏頗

大部分中職學校的德育課堂是“從理論中來到理論中去”，以課堂理論講授為主，以提高實踐能力和學生綜合素質為目的的活動開展得少。然而，德育課程并不是簡單的知識傳授，而是要讓學生成為道德高尚、有修養、具有綜合素質和能力的人。所以，德育課堂必須充分地延伸，針對相應的理論內容開展一些實踐活動，讓學生在實踐中感受到德育課程的魅力，同時培養學生的動手、動腦、用心及與人交往等能力。

1.2 中職學校德育教學效果一直不太理想

中職學校為了追求學生較高的就業率，非常注重提高學生的專業技能，因此技能課程的開設比重相對較大。在這種氛圍下，學生也認為自己進入職業學校是學習專業技術的，如果要學習文化德育基礎課就不用來職業學校了，因此在學生眼里，德育課是可有可無的。于是，德育課堂就變成了教師在臺上講，學生在臺下愛聽不聽。在這種情形下，中職學校的德育課教學提供給學生的僅僅是一種知識的框架，沒有關注學生需要什么，更不可能觸動到學生的情感。德育課程流于形式，自然沒有什么效果。

1.3 部分學生學習態度不明確，缺乏學習動力

中職的學生素質參差不齊，很大一部分是由于考不上高中才來職業學校學習。不少基礎差的學生聽不懂課，又缺乏自我控制力，做事往往半途而廢；有些學生對學習沒有興趣，他們幾乎沒有職業理想，從來不做職業規劃，甚至對前途是悲觀失望的，覺得來職業學校混個文憑就行；還有一些學生根本就不想讀書，是家長逼著來的，在學校更是無所事事，遲到、早退是家常便飯，更別提學習了；還有的學生對就業信心不足，對未來的工作充滿疑問和困惑。因此中職學校的德育課程就顯得特別重要，然而現行的中職的德育教材陳舊，內容缺乏現實性和實際操作性，不能激發學生的學習動力，也無法充分調動學生學習的積極性。

1.4 傳統的填鴨式教學方式讓學生覺得課堂枯燥乏味

雖然我國各類學校已開始實施素質教育，強調學生的主動學習，但在實際教學過程中很多老師無法真正轉變角色，仍然以灌輸式教學為主。由于忽視了調動學生學習主動性，學生獨立思考及處理問題的能力也就得不到培養。中職的學生素質本來就參差不齊，枯燥乏味的課堂就更激發不了學生的學習熱情。課堂上便出現了玩手機、聽MP3、看雜志、聊天等不良現象。

因此，如何在德育教學中優化課堂教學，使學生從被動接受知識變為主動獲取知識，提高學生學習興趣就成為中職德育教學中必須思考并進行改革的問題，筆者認為在德育課中實施“行為導向”教學法可以有效地解決這個問題。

2 “行為導向”教學法在中職德育教學中實施的意義及方法

“行為導向”教學法源于德國職業教育模式。它要求在教學過程中創造學生與教師互動的教學情境，由師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習時心、手、腦并用，強調教、學、做相結合。這種教學法是以職業活動為導向，以提高團結協作能力為本位的教學。在目前的職業教育中應用也比較廣泛，深受職業教育師生的歡迎。但在中職德育教學中的運用還不多見，有待進一步地嘗試。

2.1 “行為導向”教學法在中職德育教學中實施的必要性和可能性

中職類德育教材在考慮學生基礎知識及學習心態情況下，內容淺顯易懂，比較注重知識的羅列和空洞的說教。主要包括職業與人生、心理健康、人際交往、學習心理等模塊。教師在教學中如果不變革教學方法，一味采用傳統的填鴨式教學，學生只是被動地接受這些枯燥而乏味的知識，只會讓學生學習累、老師教書累。因此，必須對德育教學進行改革，運用“行為導向”教學法充分調動學生的積極性，以達到師生共同學習、共同進步的目的。

同時，按照“行為導向”教學法的理論對德育教學進行改革是可行的。首先“行為導向”教學法的理論與實踐探索已深入人心，如角色扮演、案例教學、實踐教學等已在德育教學改革中取得了不錯的成績。其次，“行為導向”教學法很好地適應了中職學生的學習特點和心理特點。通過“行為導向”教學法不僅能活躍課堂氣氛而且能鍛煉學生的動手、動腦、用心等能力，使他們能將學習到的知識真正運用到實踐生活中。

2.2 “行為導向”教學法在中職德育教學中的具體實施方法

在德育教學中，教師應根據教學目標及學生實際情況，結合德育教學大綱，運用角色扮演、合作學習、案例分析等多種“行為導向”教學法，以學生為主體，充分發揮他們的主動性和能動性，營造和諧、輕松的教學環境。

角色扮演。現實生活中，每個人都是主角，扮演著自己的角色，處理著不同的問題。在“行為導向”教學中采用角色扮演法，可以讓每個學生扮演不同的角色，并完成角色的工作任務。比如我在上德育課的職業章節時，就嘗試將學生分成幾個組，每個組扮演一種職業群體并就自己的工作范圍用言行表達出來。這個環節的設置，使每個學生更深刻地理解了職業對自己、對社會的意義，并且各個組運用頭腦風暴將自己組的職業特性用小品、歌曲、詩歌等不同形式表現了出來，取得了較好的效果。

合作學習。在教學中，我經常會采取小組合作的教學方式。好的合作可以調動學生的積極性，增強學生競爭意識，在有限的教學時間內大幅度增加學生語言鍛煉。例如，在德育課增強法制觀念章節的學習中，就如何提高我們自己的法制觀念讓學生分組討論，確立組長、記錄員，最后各組將本組的學習成果向全班同學展示。通過合作學習，學生能積極投入課堂，共同完成教師分配的學習任務。沒有所謂的“標準”答案，學生能充分發揮、自由發言。對學生的點滴成果，教師都必須給予肯定和鼓勵，以增強他們的自信心。

案例教學。現實生活中有大量關于德育的案例，將這些案例提供給學生，讓學生運用所學的知識來尋找、發現案例中的問題，然后探討解決問題的方法和手段，從而使理論和實踐相結合。在德育課程中使用這種教學方法，學生分析問題的能力能夠得到鍛煉，也能形成獨立、遷移性地處理問題的習慣。

實踐教學。實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐可以激發學生思考、探索問題，提高學生學習的積極性，使學生從被動學習變為主動探索，對培養學生全面發展有重要作用。如在學習法律章節時，我組織學生觀看刑事案件庭審的影片，讓學生了解法院如何審理案件，律師如何為當事人辯護。然后組織模擬法庭，讓學生來模擬人民法院的部分辦案過程，將課堂變為實踐的場所。這個過程中，學生必須去收集相應的案例資料，有些學生會咨詢老師，有的到圖書館查詢，有的在網上收集，經過充分的準備，課堂氛圍就會非常活躍，學生也就可輕松自如地掌握枯燥的法律規定。

2.3 “行為導向”教學法在實施過程中可能面臨的問題

教師的綜合素質制約“行為導向”教學法的實施。以前的教師都偏重于理論講授，實踐的情況比較少。而使用“行為導向”教學法，不僅需要理論，更多的是對學生的實踐進行指導。學生提出的問題也往往涉及多門學科的內容，這就對教師的知識、教學能力有了較大的挑戰，教師必須具有綜合的知識結構，較強的實踐能力和面臨突發狀況的隨機應變能力。

學生的綜合素質影響“行為導向”教學法的效果。中職學生的素質普遍偏差，在中學時學習上就比較被動并有一定的惰性，要讓他們改變多年被動的學習方式去主動地學習，并要積極地去查閱資料、詢問老師也有一定的困難，剛開始時也可能會無所適從。因此，教師也不要過于著急，要進行適時的引導，讓他們慢慢熟悉并接受新的教學方法。

德育教材內容的匱乏和不足直接影響“行為導向”教學法的質量。現有的教材偏重于理論，主要是為教師而設計的，適合于知識傳授的教學，卻并不適應于新的教學方法。而且學生對這樣的理論性學習也不感興趣，所以教材必須為學生的學而設計。

當然，我們也不要錯把“行為導向”教學法當成“萬能”教學法。不是所有的德育課內容都可以使用“行為導向”教學法。在實際的教學過程中，“行為導向”教學法可能受課程內容、知識結構等的制約，不能貫徹于德育課程的始終，否則就是形式主義，并不能起到真正訓練學生發揮積極性、能動性的作用，因此需要在教學中根據實際情況進行安排。

2.4 “行為導向”教學法的實施策略

轉換教師角色。教師角色和觀念的轉變是“行為導向”法實施的基礎和前提。傳統的教學中，教師是主導者。老師在講臺上講，學生記筆記，課后背誦，而“行為導向”教學法使教師轉變為教學活動的引導者。在教學過程中，教師要以不同的角色面對學生，如朋友、伙伴、咨詢員等，甚至由學生自己主導課堂，教學方式也發生很大的改變，更注重培養學生的學習能力，這些都給教師帶來不小的壓力，老師必須付出更多的心血。

熟練掌握“行為導向”教學法的實施環節。首先，根據一定的教學內容，由教師或者學生提出一定的任務，教師幫助學生理解任務并提出相應的問題，學生小組合作或者獨立收集資料，做好課前準備。第二，教師協助學生對整個過程進行設計，確定步驟并制定學習方案，在此過程中老師可對學生的方案提出意見，指出其缺陷和不足。第三，教師協助學生獨立或者合作根據計劃開展學習活動，引導學生大膽探索與嘗試，完成相應的學習內容，教師在適當的時候評點或補充。第四，學習完成后學生進行自我檢查或相互評價。最后，教師對學生完成的學習內容進行檢查、評估并給出成績。

提高德育教師綜合素質。在“行為導向”教學法的實施過程中，必須要求教師要有系統而廣泛的學科知識，比如心理學、教育學知識，時事、社會新聞知識，等等。只有綜合地運用這些知識，才能根據學生的實際、教材的知識框架制定切實可行的教學目標，將教材變為學材，同時解答學生在自主學習過程中遇到的問題。

改變教學評價方式，使德育課程考核方式多元化。現有的德育考試方式大多采用傳統的試卷，甚至在中職教學中，很多老師在期末直接給學生勾畫重點，要求學生死記硬背后進行考試。這樣德育課程便失去了學習的意義。在使用“行為導向”教學中，教師可以根據德育內容和培養目標給定一個或幾個命題，要求學生自己查找資料，進行課外調查，或者在課堂上進行分組討論，甚至讓學生上臺演講，教師和學生進行評分并以此作為學生的期末成績。

總之，“行為導向”教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過上述各種自主型的教學方法和共同解決問題的教學方法塑造學生的多維人格(認知的、社會的、情感的等)。因此，在德育教學中要不斷總結教學經驗和教訓，正確合理地運用“行為導向”教學法為德育教學服務。

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