論演員肢體語言的培養與應用

□吉 琳

一

在斯坦尼斯拉夫斯基的表演藝術體系中，演員的肢體訓練和利用具有十分重要的意義。斯坦尼斯拉夫斯基認為，“人的身體生活”最能反映角色的外部性格特征，因此在提倡創造角色深入“人的精神生活”之前，應當先掌握人物的“人的身體生活”。也就是說，演員可以從角色的形體任務入手，自我尋找準確、完整的角色感覺。演員首先捕捉角色外部形體生活的特征，模仿典型形體動作并控制和塑造形體，按照形體動作草圖來表演，這就構成了外部性格化所需要的典型姿態、動作、步法、表情、手勢、語氣等內容，激發起表演者應有的情感，達到角色從外到內的協調一致，這樣才能塑造出成功的藝術形象。

二

肢體語言是指用肢體動作以及動作的節奏、動作的張力，作為語言工具來表達角色人物的內心世界和情感生活。在實際的角色形象創作中，肢體動作的產生來源于人物的心理，演員通過肢體動作來表現人物。人物隱秘的心理活動，一般都會通過有聲語言或無聲語言體系表現出來，肢體動作語言顯然歸屬于無聲語言的范疇。當肢體動作構成肢體語言的時候，也就說明肢體動作有了明確的動機和目的。有了明確動機和目的的肢體動作，是構成人類行為的重要組成部分，自然也是演員借以體現人物內心活動的重要手段。

大學本科表演專業一年級的基礎教學中，一般都開設有動物模擬和人物模擬的課程訓練，這對提高學生的肢體表現力起到了巨大作用。例如有一位學生模擬一只猩猩，還可加入簡單的故事情節——因為模仿的是動物，所以沒有話語內容，學生只能通過自己的肢體動作來表現猩猩所具有的角色特征。最初學生會傾向于只模仿猩猩的基本體態，包括走路、吃東西的樣子，但沒能把猩猩在規定情境中特有的動物神態和心理活動表現出來，使得演員的肢體語言在舞臺上缺乏真實感和感染力，模擬表演的質量并不高，也就疏遠了與真實生活的距離。后來經過教學指導訓練，讓學生找出規定情境下猩猩應有的有效形體動作，從單一形似的模擬逐漸提高到神似的模擬，來表現動物鮮明的個性特征，準確地再現相關故事情節，使“猩猩”這個角色更富有了生命力和活力。在人物模擬階段，例如讓一位學生模仿一位拄著拐棍的老太太，坐在石頭上津津有味地吃冰糖葫蘆的情景：她的裝束，她的姿勢，她的步態，她的眼神，都應是獨具特征；她那拿著糖葫蘆的手，她那沒有牙的嘴巴，當是如何有滋有味地咀嚼品嘗呢？她去咬冰糖葫蘆時應是生怕掉下冰糖來，她會如何用一只手在嘴下小心翼翼地接著？這一組連貫的肢體動作，生動地再現了人物的內在心理活動和外在形象特征，必然有助于培養學生細致的觀察力、逼真的模仿力、豐富的想象力、形體的表現力，以及心理的感受力等。

三

前蘇聯話劇《青春禁忌游戲》，講述4個年輕的學生為了取得滿意成績，竟然去逼迫女老師葉蓮娜·謝爾蓋耶夫娜協助他們篡改、調換試卷。在老師堅決的拒絕面前，這些學生仍不死心，他們想拿到老師保管存放試卷的保險柜鑰匙，于是上演了一場超越禁忌的殘酷“游戲”，可謂精心策劃而又驚心動魄。在經歷了4名學生魔鬼般的通宵折騰后，單純、善良的女老師葉蓮娜·謝爾蓋耶夫娜自殺了?？墒?，他們最終沒有得到鑰匙，因為老師的死喚起了其中兩名學生的醒悟，整劇對人性丑陋一面的無情揭露、善與惡的強烈對比，以及悲劇性的結局，讓觀眾的心靈深深震撼！

劇中有大量展現演員肢體動作語言的片段，較為典型的是在第一幕與第二幕之間，巧妙運用4名學生的舞蹈組合、一系列無聲的舞臺動作來完成過渡。四個學生懷著同一個念想，決定要搜找出老師家里的那把鑰匙。于是，每人以舞臺上的椅子為中心點，展現各自的舞蹈動作，構成了4位學生有效的肢體語言，并刻畫出人物角色狂妄、自大、冷漠、殘酷的心理特征。

再如話劇《荒野與人》，描寫的是一群知青曲折的愛情故事。其中劇中人物馬兆新，原來有一個與他相愛的女友細草，可是細草不幸被別人凌辱，并懷上了孩子?？释玫桨参康募毑?，面對的卻是戀人馬兆新的冷漠。她一賭氣，要將自己嫁給一個農村馬車夫。馬兆新非但沒有阻攔，反而狠著心腸，親自趕著馬車將細草送給了那個馬車夫。這不僅毀了細草的一生，也讓馬兆新承受了永遠無法逃脫的自責。

劇中有馬兆新將女友細草送去和馬車夫成親的一段戲。演員對臺詞的處理用聲嘶力竭的方式，形體表現力更是沖擊力極強，揮舞的馬鞭，瘋狂地奔跑，懺悔贖罪似的獨白，演員用這種強有力的肢體動作語言，來強化人物角色當時極不平靜的內心世界，把角色在規定情境中的心理活動，完全通過肢體動作語言表現出來，從而挖掘出人物角色內心深處的種種糾結與矛盾狀態。

［1］［俄］斯坦尼斯拉夫斯基斯．鄭雪來等譯.坦尼斯拉夫斯基論文講演談話書信集［M］．北京：中國電影出版社，1981．

［2］蘇彭成.影視表演學基礎[M].北京：中國傳媒大學出版社，2002.

［3］鄭雪來.斯坦尼斯拉夫斯基論集［M］.北京：中中國戲劇出版社，1984.