如何打造富有魅力的歷史課堂——淺談我在初中歷史教學中的點滴體會

嚴英

湖北省孝感市文昌中學 湖北孝感 432000

初中歷史涉及中國歷史、世界歷史六本書，知識縱橫交錯，點多、面廣、跨度大、歷史結論抽象難懂，可真謂是一門費力難討好的學科。大部份學生學習歷史只覺苦累、枯燥、單調、無味、被動。為此，怎樣給學生創設一個全新課堂，讓學生在輕松愉悅中享受學習，學會學習，讓我們的歷史課堂一改往日的沉悶和無趣，給學生一個神采飛揚、妙趣橫生、引人入勝的歷史課堂就成為了我在歷史課堂教學中的一個最大追求。下面我將自己幾年來在歷史教學中的點滴體會作一總結。

第一、樹立良好第一印象，激趣從“頭”始。為了讓學生從一開始就對歷史課產生好感，我會非常認真地備好、上好第一節課，以留給學生最美好的第一印象，讓學生從一開始就“愛”上歷史課。常言道：親其師，信其道。我往往在每一學期第一次跟學生見面前都要作好充分準備，包括學生的學習和思想狀況、教材的知識結構、學期內的教學安排、自身的心理調整等都做好細致準備。做好各方面準備后，我才以最自信的姿態登上講臺，并以最精神的面貌、以最親切的語言和微笑、以滿腔的熱情和生動的語言、以嚴謹縝密的教學思路吸引學生，讓學生有如沐春風之感，給學生留下最美好的第一印象，很自然地拉近與學生之間的距離。有了第一節課的美好印象，學生就會對以后的歷史課懷著一份期待，充滿一份熱情。往往有了我的第一堂歷史課后，學生就開始對歷史課改變了態度，第一次感受到了歷史課堂的魅力，第一次感受到了歷史課的趣味性，發誓一定要好好學習這門課程。

第二、簡化知識結構，打消畏難情緒，樹立學習自信心。初中歷史教材（岳麓版）是按專題形式編排的。幾乎沒有時空順序，學生學習起來總覺知識混亂難記，事件的時空關系雜亂無章。學生往往在花了很大功夫閱讀教材之后，又無法理清歷史發展脈絡之時，就自然對歷史學科產生了畏難情緒。為了幫助學生克服學習上的畏難情緒，樹立自信心，作為老師，我就在教材把握上狠下功夫。我首先理清單元與單元之間的關系，然后引導學生明白單元內部課與課之間的關系，以及每課內子目與子目之間的關系。讓學生把握宏觀知識結構后，再從宏觀深入到微觀，力爭用最精辟、最生動的語言把知識由繁變簡、由難變易。我常常給同學們講，學歷史就像畫一棵大樹一樣，我們常會先畫樹干，再畫樹枝，接著再畫枝葉，最后就出現了一棵栩栩如生、枝繁葉茂的大樹了。學生每每聽到這里，立即意識到學歷史并不難呀。有了這種理解之后，學生也就慢慢懂得怎樣將知識由繁變簡，怎樣將課本由厚變薄，再由薄變厚，最終也就樹立起了學好歷史的信心。

第三、適時激趣和調節課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅中學習。學生學習的過程是一個艱辛的過程，老師要是能在傳授知識的同時穿插個別小故事或是使用幽默詼諧的語言，便像在我們的飯菜中加上了誘人的調味料，學生就會著魔一般愛上這個學科。我力爭每節課都給學生帶去一份歡笑或者一份輕松，力爭每節課都讓學生在學習知識的同時，也能享受到歷史人物、歷史片斷給他們帶來的會心一笑或是開懷大笑，得到精神上的愉悅。比如，我在講到袁世凱復辟以后因自身心情緊張而將“元宵”改為“湯圓”，最終又改為“湯團”的小故事，這樣學生在輕松嬉笑中既獲得了精神上的片刻愉悅，又對人民群眾的力量是偉大的，或“任何違背歷史潮流的行動終將失敗”等歷史結論有了深刻的認識。

第四、授人以漁，教給學生記憶和學習的方法，讓學生享受掌握技能與方法的樂趣。學習歷史免不了需要積累許多歷史基礎知識，需要理清知識之間的內在聯系，正確認知各種歷史現象，但由于歷史知識的浩瀚，所需記憶的歷史事件及歷史現象等的相關知識要素非常龐雜，這就需要學生掌握一定的記憶方法。為了方便學生對部分歷史知識的長效記憶，我在教學中結合學生實際總結了很多深受學生歡迎和喜愛的記憶方法，諸如簡化記憶法、諧音記憶法、聯想記憶法等。中國近代史上中國被迫簽訂了一系列不平等條約，各條約的內容很易混淆。為此，我采用了簡化及諧音相結合的方法，讓學生在最短的時間內用最簡短的文字記住了中國近代史上主要的不平等條約。如，《南京條約》簡記為“割賠開關”、《北京條約》簡化并諧音為“天天陪酒”（天天賠九）、《馬關條約》簡記為“割賠開建”、《辛丑條約》諧音記為“前進賓館”（即：錢禁兵館）。我想，有了這些記憶方法，學生不僅能對我們的考試應付自如，而且積累的很多基礎知識也許會終身難忘。

第五、讓學生在課堂上有動有靜，動靜結合。所謂動起來，就是讓學生動起腦來；動起手來；動起口來。所謂靜下來，就是讓學生靜下心來，讓學生跟著老師的引導進行探究和思索，一步一步地漸入佳境。只有這樣，才會讓我們的歷史課堂有聲有色、有起有伏、有滋有味。比如我在講到1971年我國恢復了在聯合國的合法席位時，我對中國恢復在聯合國席位的背景及過程進行了聲情并茂地介紹和講解，學生非常安靜地凝望著我，受到我情緒的感染，仿佛明白了我們爭取這一席位的艱辛， 緊接我又峰回路轉，對《喬的笑》一圖大肆著墨進行了描繪，不少男同學當即就在課堂上模仿起了喬冠華開懷大笑的情景，同學們在安靜之后立馬“動”了起來。也就在這簡單的一靜一動之中，學生似乎也就有了一次由艱辛到勝利的經歷。不管是基礎知識的掌握，還是情感的熏陶，一切教學的目標都在課堂上這動靜結合中達成了。

如果一堂課能讓學生滿含期待，如果一堂課能給學生以充分的精神享受，如果一堂課能潛移默化地為學生的終身發展產生能量，如果一堂課能讓學生學會什么，而且還會學什么、想學什么的話，……我想這樣的課堂應該是有生命力的課堂，有魅力的課堂吧。以上是我在如何打造一個富有魅力的歷史課堂方面所作的一些教學嘗試，希望能與各位同行共同分享。