高職院校排球教學改革初探①

高楠

（湖南科技職業學院 湖南長沙 410004）

高職院校排球教學改革初探①

高楠

（湖南科技職業學院 湖南長沙 410004）

當前高職院校的排球運動已無法適應時代的需求，這迫使高職院校的排球教學進行相應的改革。本文從排球教學改革的緣起入手，分析了排球教學的現狀。研究認為高職院校的排球教學應從教學目標、教學方法、教學內容和評價方式幾個方面進行。關鍵詞：排球 高職院校 教學

1 高職院校排球教學改革的緣起

從20世紀80年代中國女排女排以拼搏精神贏得三連冠和五連冠的成績，成為那個時代楷模，成為當時的中國人的驕傲。排球成為普通高校體育一門必備的選修課程，深受廣大學生喜愛。然而，近年來隨著新型體育項目的出現和排球聯賽在國內的冷落，參加排球運動的學生已經是寥寥無幾，這要求高職院校迫切需要改變當前的排球教學。

1.1 高職院校排球教學改革的時代需求

首先，學生體質的下降迫切需要改進高職院校的排球教學。多年來我國始終堅持以“應試教育”為主，考大學對于千千萬萬的高中生和其家長來說，幾乎被看成是唯一出路，形成千軍萬馬過獨木橋的局面。中學的教育始終以追求學生的升學為主體育課和課外鍛煉受到很大影響，體育課堂往往被擠占，學生缺少體育課外鍛煉的機會，導致學生的身體素質和運動能力較差。當學生從高職院校畢業后就立刻與社會接軌進入社會。僅僅3年的時間，要讓學生體質發生本質性的提高，這給高職院校的體育教學來帶了巨大的壓力。如何快速提升學生體質成為擺在高職院校排球體育教學的重大課題。其次，對高職院校排球教學進行改革是實施素質教育的必經之路。目前，我國高職院校的排球教學一直以技術教學、技能培養為主導思想，注重教學的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核和評價等要素的統一性與標準化。在素質教育改革的浪潮下，學校體育經歷了從“增強體質”到“健康第一”和“終身體育”的根本性轉變，學校體育思想的變化對我國學校體育排球教學的改革與發展提出了新的要求[1]。最后，教學資源的緊張要求高職院校改變排球教學。隨著高職院校的不斷擴招，學校的在校生人數逐漸的增加，但是體育設施的增長幅度卻遠遠小于學生的增長率，各高職院校的體育設施存在了嚴重的不足已難以滿足學生的需求。尤其是當前高職院校的學生對新型體育項目感興趣，學校為了迎合學生的心理不斷的加大對新型體育項目的投入，忽視了排球教學設施的建設。短缺的排球教學資源不能適應新的體育理念的要求。

1.2 當前高職院校排球教學現狀

首先，教學目標落后是目前高職院校排球存在的問題。實施排球教學活動的方向和教學效果是否到達預期是排球教學的目標，教學方向被合理確定，排球選項課教學質量才能有所保證。目前高職院校大多教授排球課的教師認為排球的教學目標是增強體能體質、掌握排球技術、學會比賽。其次，高職院校的排球教學內容陳舊。排球任課教師非常注重加強學生排球技術水平的提高，體能體質的提高以及排球比賽水平的提高。在理論教學中基本以運動損傷的預防和衛生保健，現代排球運動的產生、發展過程、現狀及發展動向和趨勢和基本規則和裁判法為主。在技術教學中始終以準備姿勢與移動步法，發球技術，墊球技術，傳球技術，扣球技術，單人攔網技術[2]。再次，高職院校排球教學方法單一。在體育教學中體育教學方法是非常重要的，教學方法科學合理能使排球技術動作被學生更準確、更快速的掌握。傳統的方法手段，如示范法、講解法、分解法、完整法、重復練習法等，是授排球課教師主要集中使用的教學方法，而像游戲法、比賽法、多媒體教學法這些使學生產生學習興趣的方法用得比較少。最后，高職院校的排球教學的評價手段單一。從考核內容來看，大部分學校的考核內容以發球、傳球、墊球中的一項或兩項，基本學校沒有理論考試。在評價手段上，大部分學校以終結性評價為主，根據調查發現，學校的成績評定為：總成績=考核（70%）+平時考勤（30%）。可見評價中缺乏過程性評價。

2 高職院校排球教學改革的方法、手段

2.1 明確教學目標，轉變教學理念

排球教學的目標是所有教學活動最終歸宿和出發點，是實施排球教學活動的方向和教學效果是否到達預期，排球教學和培養目標、教育目的既有聯系卻又不同，教學設計是以它為依據進行的。明確教學目標可以幫助教師正確的分析教材，激發學生的學習動機，幫助教師修正、評鑒教學的過程。高職院校排球教學的目標是一項健身運動技術能被學生掌握，而不止是培養運動員，而是要使學生對排球運動更感興趣，排球運動最基本的技能和戰術能掌握好，能有意識的做到、養成終身體育的習慣，并把終身鍛煉身體定為排球項目。

2.2 改進教學方法，實現有效教學

教學方法是教師實現教學目標，完成教學任務的重要保障，合理的教學方法能促進學生積極主動的學習排球，創造良好的教學氛圍。教師陳舊的教學方法和方式，致使學生的學習方式也一成不變，學生在排球學習過程中僅僅是機械性的模仿和重復，傳統的教學方法已不能適應當前的高職院校的排球教學。[3]因此，在教學過程中、教師應是最富有藝術性的因素, 因為教學情境的不同，面對的教學內容、教學對象、教學目標的不同，教師的教學方法也會有所不同，要不斷的激發學生的主體和創新性，把排球團體意識和戰術意識貫穿始終，加深學生對排球運動的理解，使因材施教真正實現，使成功的喜悅被每一位學生感受到，并得到很棒的情感體驗。

2.3 開發教學內容，增強教學趣味

排球的普及程度不如籃球、足球等項目。學生在上完排球課后印象最深就是墊球手臂疼，使學生的排球興趣有所降低。要提高學生對排球的興趣，教學中要體現項目的特定和亮點。因此，當前高職院校的排球教學在選擇課程內容上，存在著娛樂排球、競技排球兩種，排球教學中，排球的娛樂內容，游戲、競賽等越來越被強化，而競技化傾向卻淡化了。在教學過程中可以降低技術標準，要盡量簡化教學內容。例如，采用下手發球的方式發球，發球的距離要縮短，觸球的次數可以增加，使網高降低，縮小場地等方法；在游戲和比賽中進行教學，游戲和教學比賽中運用墊球、傳球、發球和扣球等基本技術練習和組合練習；墊球、發球、傳球、攔網、扣球等這些組合動作和基本技術得到提高和改進，偏重于學生綜合運用基本技術和戰術和簡單配合能力的提高。通過對已學基本技術動作的提高、復習、鞏固。并把其運用到教學、游戲比賽中,學生綜合運用技術和戰術的能力受到培養；在教學器材的選擇上，要適宜尋求改變。因為標準排球會給學生帶來手受傷、痛這樣的負面心理負擔，所以我們在排球教學器材的選擇上，選擇軟式排球、氣排球。由于學生的基礎層次水平不同，所以在教學開課前要對學生的基礎進行摸底，再進行分組教學。[4]在比賽前，根據排球（硬、軟、氣排球）不同和球員身高進行分組。以上這些方式的改變使教學內容的趣味性、科學性相統一實現，使學生對學習更有積極性，學生更追求個性發展。

2.4 更新評價方式，促進教學參與

以往的評價主要是終結性評價，要改變以往的評價方法，首先教師要轉變觀念。確定學生學習排球只是掌握一種鍛煉的手段，考核應該注重過程評價和終結性評價有機結合，而不僅是簡單的結果評價。在評價中不僅要以數量和質量作為參考依據，結合教學過程學生的出勤、學生在學習期間的態度、熱情等因素對學生的整個學習過程做出綜合評價。[5]此外，評價標準是學生多方面的潛能被發現并得到好的發展，是學生的學業成績，同時學生的個體差異如不同性別、年齡、體重、身高等先天因素也要格外關注。如一個學生本來排球基礎就很好，他不要學就能考得很好，而另一個學生基礎很差，再努力學也沒能考及格，所以在評價中應在采用一定的評價標準的基礎上，對學生的進步程度做出相應的評價。我們知道，在發展中每個學生的需求不同，幫助學生建立自信，認識自我，發揮評價的教育功能，在原有水平上促進學生有更大的發展。

3 結語

高職院校的排球教學改革應建立在鍛煉身體、增強學生的體育意識之上，采用多種教學方法，以趣味型的教學內容代替單純的技術技能教學，用多種評價方式來判斷學生的學習效果。

[1]徐國超.淺談素質教育下的高校體育教學改革[J].吉林省教育學院學報,2012(2):42-43.

[2]齊世凱.排球專項課教學改革初探[J].錦州師范學院學報,2003(2):91-92．

[3]劉大明.高校體育教育專業排球課程體系的主要特征及其構建[J].南京體育學院學報(社會科學版),2008,22(3):114-118．

[4]全國體育院校教材委員會.排球教材小組排球運動[M].人民體育出版社,1999.

[5]夏萍.排球教學示范方法的選擇與應用[J].沈陽體育學院學報,1998.

G842

A

2095-2813(2012)12(b)-0069-02

高楠(1976—),女,新疆人,副教授,湖南科技職業學院體育藝術部。

湖南科技職業學院科研課題:高職開放式體育教學模式的構建與實踐(課題編號:KJ10222)。