試析如何讓體育教學目標層次更清晰

陳冬梅

(江蘇省海安縣實驗小學 南通 226600)

試析如何讓體育教學目標層次更清晰

陳冬梅

(江蘇省海安縣實驗小學 南通 226600)

體育教學中的教學目標是有一定的層次性的，但我們在體育教學的目標制定時往往會忘記這一點，使教學目標的層次不分明，在實際的運用中不是很理想。針對這一缺陷，分析了目標層次性不清產生的原因，提出了對策。

體育教學 目標 層次性

體育教學目標上有很強的層次性，這是我們在體育教學中所體驗到的，不論是新課程標準實施之前還是以后，都存在著這一特點：我們所說的課程目標就是體育課的總目標，課程目標是一個宏觀的概念，是對目標的概括。而課程目標中的水平目標、單元目標，還有細化到課的課時目標是一層一層的關系，從大到小，是一種遞進關系。就我們所說的領域目標中的動作技能領域也有七個層次：即，對事物的知覺、動作的定向、有指導性的反應、機械動作的重復、復雜的外顯反應、對各種條件下的適應、對新動作的運用創新。這七個層次適用于任何一個動作技能，這個層次是技能形成的規律，是從簡單到復雜一個向上過程，由此可見，動作技能的形成也是有一定的層次性的。我們都知道，從運動生理學的方面來講，動作形成的基本規律是從最開始到分化到進一步的泛化再到最高層次的自動化。由此我們也不難看出，目標的制定也是具有一定的層次性。所以，目標制定的難度要適中，如果太簡單，那學習者就不會有什么進步，如果太難、太復雜，學生就會產生畏難情緒也不容易進步，動作也難于掌握。基于以上的分析，目標的只有一定的層次性，才能讓學生更好的進行體育學習。

1 目標層次不清的原因分析

體育教學目標的層次不清晰一直以來是讓體育工作感到困惑的，特別是專家在制訂體育新課標時也不免產生這樣的感覺，他們在制定課程目標時，雖然相把目標的分層次出來，開成從大到小、自上而下的目標層次和體系，但在制定時往往還是不能分清楚什么是課程目標，什么又是教學目標，把他們的區別之處搞混了，于是，出現了《課標》的目標有時大有時小，大小不能統一。產生錯誤的原因首先是理論上的不足和欠缺，在這種情況下必然會出現《課標》中的目標大的與小的，不具體的與具體的混雜在一起，教學目標與學習目標混雜在一起，課內目標與課外目標混合在一起，等等情況時有出現，這就造成了體育目標體系的混亂。由于課程標準指導沒有到位，所以，一線的體育教師們也無所適從，自然也不能制定出清晰的而又準確的教學目標了。另外，一線的體育教師，對體育課程標準的把握也不夠，這也是造成各個層次的目標不清晰的原因。

2 目標層次清晰的對策

2.1 教育目的和學校的體育培養目標

體育教學目標是處于下位的目標，而上位的目標是處于體育教學目標頂層的教育目的以及學校的體育培養目標。教育目的是一個終極目標，是教育的一種理想狀態，是對學校教育總要求和總規定，它是對教育理論與實踐的總綱起到統帥作用，是高高度概括的也是抽象的。教育目的的產生原因較在，受社會、歷史、國家甚至是各種教育思想的制約，具有一定的歷史性，民族性，時代性，所以教育目的在不同的情況下也是不同的。我國現階段的教育目的是“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者”，而學校的培養目標則是依據上面的教育目標而制定出來的，使教育目標更加具體化，成為教育目標的在不同學校的表現形式。而我們所說的培養目標就是不同學校依據教育目的而派生出來的符合一定社會需要的具體要求，培養目標是理想化的，是在最理想的人的姿態選定下來，提出了人的應有狀態和行為的復合形象，是教育追求的目標。比如說我小學的培養目標是“學會做人、學會做事、學會生存、學會與人各處”，這就要求小學生從小要打好做人基礎，不斷的提高綜合素質水平，做一個對社會有用的全面發展的人。

2.2 教學目的與學校教學目標

教學目的與目標又較上述的目的與目標細化了、具體了，更貼近于我們的體育教學。教學目的即教學的總目標，帶有一定的期望性，是以期望教學達到的最終結果，是具有一般意義的目標，是為實現教育目的而制定的概括性的、系統的要求，它的功能是對各個教學階段和各科教學的發展方向具有制約作用，也制約著整個教學活動，從而起到統觀全局的作用。我們現行國家教學目的是：引導學生掌握基本的體育知識形成技能，發展學生的智力、體力和創造能力，形成具有一定品德的人，形成科學的世界觀。學校教學目標是教學目的的具體化，也是教學目的在學校教學中的具體要求，學校教學目標對某體育教學結果起到進行的規定作用。教學目的體現了國家或者社會對學生進學的總意志，具有一定的主觀性，起到指令作用，特別是在一定的時期的具有一定的穩定性，不隨意改動；而學校教學目標更多是從教學活動對學生的要求開始的，帶有一定的客觀性，也有一定的自主性，學校可以聯系實際隨時調整。在學校體育總目標下，我們根據學校的實際情況與工作要求，可以分解成體育教學目標、課外體育鍛煉目標、課余體育競賽目標、學校體育科研目標、學校體育管理目標等。因為學校體育是學校教育活動的一個部分，還要學校的德育與智育聯系在一起，一起是為了上學生的全面發展。學校體育是基礎，可以為社會體育與競技體育打好基礎，最終形成終身體育。

2.3 體育課程目標和體育學段目標

經過以上的論述，我們對目的與目標有了了解，下面就下層次的體育課程目標與體育學段目標進行論述。體育課程目標從字面上講已經接近了我們的平時的教學目標，它起到對教學的指導作用，所以，我們可以稱它為體育目標體系的核心，它與上位的教育目的、目標與下位的體育教學目標起到承上啟下的作用。相對于教學目的與學校體育目標是具體的、細化的，但是，相對于單元和課時教學目標來說，它又是概括和抽象的，它指導著體育課時計劃的制定。體育課程目標或者說是體育教學目標，它的實現并不是相同的，而是表現在不同的學段有不同的目標，小學，初中，高中等各個階段的目標是不同的，所以它有階段性特點，是根據年齡來劃分的，但是，它較水平目標又大一個范圍，可以說課程目標包括具體的水平目標，既開始說的“體育學段目標”。體育學段目標是針對不同受教育階段的學生的體育行為一種期望。體育學段目標為學校體育總目標服務，或者是服從關系，學生處于不同的學段，體育教學目標是不同的，所以，就形成了小學體育教學目標、初中體育教學目標和高中體育教學目標等。新課程標準中，我國體育教學的目標是：通過體育教學，向學生進行體育、衛生保健知識教育，增強學生體質、促進心理健康、掌握運動技能、開發體育興趣和習慣、培養創造力，使學生的身心得到健康的發展。而小學階段，體育教學目標卻是：學會體育衛生常識，提高體育活動能力，養成學習體育的興趣，形成正確的身體姿勢，在品德方面，培養自尊心、自信心、創新意識和協作精神。由此可見，對小學階段是言，重點是學生身體基本活動能力和基本運動技能。在這里中學的體育教學目標就不再贅述了。但是，不得不提的是，從中、小學這兩學段目標來看，不同的學段目標的側重點也有所不同。

2.4 單元教學目標和課時教學目標

單元教學目標和課時教學目標，是我們一線體育教師最常用的目標，這是處于體育教學目標體系的最底層的目標。在學小學，體育教學是可以分成若干單元的，所以單元教學目標是課程教學目標的下位目標，是為課程目標服務的。有了單元目標，我們就知道了完成本單元教學后應能學會什么，接下來又要學另一個單元。所以，單元教學目標的出現為課程目標更具體打下了基礎。而在整個體育教學目標體系中，課時目標則成為了最直接、最具體的教學目標，有了它，體育課程教學目標就會很容易實現，上位的目標也會逐一實現。單元教學目標和課時教學目標的實現，屬于老師的教學行為，體現了老師為了完成教育目標而安排一定的教學內容，運用合理的方法，運用科學的教育技術。這是廣大體育教師必須要面對的，必須是直接完成的體育教學目標。

綜上所述，我們對目標這一概念進行了梳理，我們知道了，完整的學校體育的教學目標要包括四個相互遞進的層次：是教育的目的與學校培養目標是居于第一位的，也是第一層次的，這是一種人們對教育的期望，是理想的教育目標，包括著一定時期的教育思想與教育新理念；而教學目的與學校教學目標是入于第二層次的目標，它從全局出發，對教學所要達到的結果事先預設，較上一層次的目標又具體了，位于第二位；第三位的體育課程目標和學段目標則是體育教育目標的核心，是第三個層次的，只有它的存在，上位的學校教學目標才會得以實現，對上起到實施作用，同時，對下，它又對小學中的單元目標與課時目標起到指導作用，所以，它的作用是承上啟下；我們就不難看出，剛才提到的單元教學目標與課時教學目標就是處于第四個層次的，體育教學的結果是什么樣的，完成的如何，只有通過它才能體現出來。所以，我們一線老師最容易，也是最直接面對的目標就是單元教育目標與課時教育目標。在實施教學時，我們要從一點一滴做起，在每堂課上實現一個或者若干個小的目標，久之，體育教育目的這個最大目標就會得以實現。

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2095-2813(2012)09(a)-0043-02