中美中學(xué)體育課程比較探討

魯路

（邳州市碾莊中學(xué) 江蘇邳州 221351）

中美中學(xué)體育課程比較探討

魯路

（邳州市碾莊中學(xué) 江蘇邳州 221351）

采用對(duì)比分析和歸納綜合等方法，對(duì)中美兩國(guó)中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究。結(jié)論顯示，兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的相似點(diǎn)包括：課程理念先進(jìn)、課程目標(biāo)內(nèi)容多元化、強(qiáng)調(diào)體育課程整體育人功能；不同點(diǎn)包括：中國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課與健康課的劃分不夠嚴(yán)密、過(guò)于突出“健康主線”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于泛化，不利于量化和實(shí)踐操作；美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)主要突出“發(fā)展主線”，但過(guò)于注重“個(gè)人發(fā)展”與“自我發(fā)展”。

體育課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué) 中國(guó) 美國(guó) 比較

1 研究對(duì)象

本文選取九年義務(wù)教育全日制普通中學(xué)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～12年級(jí)）和美國(guó) 《邁向未來(lái)的國(guó)家身體教育標(biāo)準(zhǔn)一一內(nèi)容和評(píng)價(jià)之指導(dǎo) 》為研究對(duì)象。

2 研究方法

主要采用對(duì)比分析法和歸納綜合法。通過(guò)查閱有關(guān)中美體育課程標(biāo)準(zhǔn)研究的書(shū)籍和學(xué)術(shù)論文以了解研究的現(xiàn)狀與成果，對(duì)研究重點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行整體把握；將《美國(guó)身體教育標(biāo)準(zhǔn)》和我國(guó)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較，在分析文獻(xiàn)資料以及撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，綜合運(yùn)用比較與類(lèi)比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法，找出其共同特征和具體差異，分析原因，提出解決問(wèn)題的策略和建議。

3 結(jié)果分析

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)背景分析

在素質(zhì)教育改革浪潮下，為充分發(fā)揮體育課程育人的功能，2003年，教育部根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，結(jié)合中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂了《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在全國(guó)推廣施行。對(duì)于體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架它都做了詳細(xì)的規(guī)定，并對(duì)體育教學(xué)及評(píng)價(jià)給出了建議；為不同階段學(xué)生制定了相關(guān)的基本要求，可以作為編寫(xiě)體育教材、進(jìn)行體育教學(xué)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是國(guó)家管理與評(píng)估體育課程的基礎(chǔ)。

自1983年以來(lái)，以“優(yōu)秀教育”為口號(hào)的教育改革序幕在美國(guó)拉開(kāi)了，進(jìn)入20世紀(jì)90年，它的改革政策就更加鮮明。在學(xué)校體育被忽視的情況下，面對(duì)學(xué)校教育中的體育缺乏對(duì)其價(jià)值認(rèn)可的信賴(lài)性，美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)（NASPE）經(jīng)過(guò)三年的悉心鉆研，于1995年編寫(xiě)并正式頒布了《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較

我國(guó)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康課程的性質(zhì)定位為“一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。《美國(guó)身體教育標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有對(duì)其課程性質(zhì)作具體明確的定義，而是描述了體育教育的結(jié)果、目標(biāo)。主體是“受過(guò)體育教育的人”，通過(guò)身體教育后，主體必須達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：(1)能夠示范多種運(yùn)動(dòng)方式并精通幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；(2)在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，能夠應(yīng)用運(yùn)動(dòng)概念和原理；(3)形成積極運(yùn)動(dòng)的生活方式；(4)達(dá)到并保持健康的體質(zhì)；(5)在身體活動(dòng)環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的個(gè)人和社會(huì)行為；(6)能夠理解和尊重人們?cè)谏眢w活動(dòng)環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動(dòng)能夠提供快樂(lè)、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機(jī)會(huì)。從“美國(guó)身體教育標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)體育教育結(jié)果、目標(biāo)的表述上不難看出，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會(huì)以及情感4個(gè)方面的發(fā)展。

中美兩國(guó)中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中都包含一套完整的目標(biāo)體系，課程目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)。在實(shí)施、貫徹課程目標(biāo)過(guò)程中，兩者都重視學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、思想品德、團(tuán)結(jié)協(xié)作、情感體驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)發(fā)展”等多方面的發(fā)展。

3.3 中國(guó)新課標(biāo)突出“健康主線”，美國(guó)新課標(biāo)突出“發(fā)展主線”

通過(guò)對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程性質(zhì)及課程目標(biāo)的定位存在較大的差異。我國(guó)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康課程的性質(zhì)定位為“以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程”，其主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)中突出了“健康主線”和“運(yùn)動(dòng)主線”，其中以“健康主線”為主。而《美國(guó)身體教育標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)則非常明確而具體地圍繞身體活動(dòng)來(lái)闡釋?zhuān)怀隽恕鞍l(fā)展主線”和“運(yùn)動(dòng)主線”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)能力和生活方式方面應(yīng)該達(dá)到的水平，指出了個(gè)體在社會(huì)性的身體教育活動(dòng)中應(yīng)具有的行為和認(rèn)識(shí)水平。

3.4 中國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課與健康課的劃分不夠嚴(yán)密

在美國(guó)，“身體教育標(biāo)準(zhǔn)”和“國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)”是兩類(lèi)不同的標(biāo)準(zhǔn)，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，有著嚴(yán)格的區(qū)分，分別反映了學(xué)校體育教育和學(xué)校健康教育所追求的不同價(jià)值取向。而我國(guó)沒(méi)有頒布專(zhuān)門(mén)的健康課程標(biāo)準(zhǔn)，而是將兩者統(tǒng)稱(chēng)為“體育與健康”課程，其內(nèi)容由體育課程的內(nèi)容加部分健康教育課程內(nèi)容構(gòu)成，其目的主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和社會(huì)適應(yīng)方面的健康發(fā)展。

3.5 中國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于泛化，不利于量化和具體操作

要對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行定向、測(cè)量和評(píng)價(jià)就要制定目標(biāo)。知識(shí)、行為、運(yùn)動(dòng)能力、身體健康狀況以及生活方式，是美國(guó)七條目標(biāo)主要包含的內(nèi)容，都主要是圍繞身體活動(dòng)來(lái)闡釋?zhuān)枋隽诉\(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)健康、體育知識(shí)和生活方式在接受了體育教育后所要達(dá)到的水平；并指出了個(gè)體在社會(huì)性的身體教育活動(dòng)中應(yīng)具有的行為和認(rèn)識(shí)水平。

3.6 美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于注重“個(gè)人發(fā)展”與“自我發(fā)展”

以學(xué)生為主體進(jìn)行表述是美國(guó)體育課程的標(biāo)準(zhǔn)，它使“以人為主”的民主國(guó)家注重人權(quán)和個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)得到突出，并始終將“人”具體化。但片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，過(guò)于主張“以學(xué)生直接活動(dòng)為中心”，“以興趣為中心”，容易導(dǎo)致體育教學(xué)自由化和自流化。

4 美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完善我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

4.1 明確價(jià)值取向，彰顯本質(zhì)功能

在“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”等時(shí)尚教育理念的背景下，我國(guó)新課標(biāo)對(duì)體育課程價(jià)值的闡釋日漸豐富，體育課程儼然成為了一門(mén)“全能型”的課程，承載了促進(jìn)人社會(huì)化發(fā)展的神圣責(zé)任。然而，泛化的體育課程價(jià)值觀，必然會(huì)導(dǎo)致體育課程本源價(jià)值的淡化。體育課程的存在，具有其他學(xué)科課程對(duì)人的社會(huì)化發(fā)展所不具有的特殊教育意義，這就是體育課程的本源價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值，即體育的生物改造價(jià)值和運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值。美國(guó)的《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》始終以運(yùn)動(dòng)為主線，身體鍛煉貫徹始終，這是值得我們借鑒和反思的。我們?cè)谥贫w育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)涉及部分心理健康、社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)，這是體育課程不可或缺的重要職責(zé)，但我們應(yīng)該把握各目標(biāo)價(jià)值的度，做到重點(diǎn)突出，不能把體育課程的目標(biāo)過(guò)于泛化，給人一種喧賓奪主的感覺(jué)。在制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把體育課程的生物改造價(jià)值和運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值等本質(zhì)價(jià)值目標(biāo)放在重點(diǎn)位置，在彰顯體育課程本質(zhì)功能的同時(shí)，兼顧體育課程的社會(huì)價(jià)值目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)和文化價(jià)值目標(biāo)。

4.2 理順內(nèi)容關(guān)系，規(guī)范文字表述

首先，在《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中所劃分的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有重復(fù)的地方，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容不清晰，甚至混淆。雖然這個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)引起了大家的注意，但還沒(méi)有一個(gè)好的解決辦法，這個(gè)問(wèn)題值得我們繼續(xù)探索。其次，要規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)中提出可以對(duì)一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤@樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于適應(yīng)學(xué)生不斷變化的發(fā)展需要。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展一些新興的項(xiàng)目。但是，關(guān)于項(xiàng)目的改造，如何簡(jiǎn)化規(guī)則、降低難度，標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有提出適當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ǎ矝](méi)有說(shuō)明最低或最高限度的要求。這就容易讓學(xué)習(xí)者陷入誤區(qū)，也不能更好的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》作為體育與健康課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，應(yīng)該具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，不能用有可能產(chǎn)生歧義的言詞。最后，應(yīng)該從理論上界定體育和健康知識(shí)。在兩者的表現(xiàn)方式、應(yīng)用比例、和其他學(xué)科的關(guān)系等方面，進(jìn)行明確的說(shuō)明，注意相關(guān)內(nèi)容要避免重復(fù)。

4.3 進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)

針對(duì)我國(guó)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)表述泛化，有將體育課程性質(zhì)泛化和作用夸大的弊端。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂與完善過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)我國(guó)中學(xué)生的基本情況，結(jié)合體育課程在整個(gè)教育中的地位和性質(zhì)，充分利用體育課程的獨(dú)特功能和作用，制定出更加明確、具體、便于實(shí)踐操作，能夠凸顯體育課程特色的課程目標(biāo)。以有效協(xié)調(diào)統(tǒng)一體育課程與其他課程的功能作用，彰顯體育課程在整個(gè)教育教學(xué)中的價(jià)值。

[1]梁國(guó)立,等.中、美體育課程之比較一一 關(guān)于課程性質(zhì)和設(shè)計(jì)思路的比較[J].課程·教材·教法,2004,24(6):91～94.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.體育(1～6年級(jí))、體育與健康(7～12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003(6).

[3]閻智力,等.中美中小學(xué)體育課程目標(biāo)比較研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,20(1):40.

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