在社會體育專業開設頂點課程的可行性研究

施俊

（湖北科技學院 湖北咸寧 437100）

在社會體育專業開設頂點課程的可行性研究

施俊

（湖北科技學院 湖北咸寧 437100）

本文從分析頂點課程內涵、類型、作用入手，結合社會體育專業的特點與辦學現狀，認為目前在我國普通高等學校社會體育專業中設置頂點課程是十分必要的。并在具體實施中可根據各學校與專業實際，選擇不同類型的頂點課程；圍繞現有辦學條件、專業方向、培養目標與規格選擇教學內容，結合畢業設計（論文）、見習實習、就業指導等探索新的教學形式與評價模式。現階段在社會體育專業中開設頂點課程是可行的。

社會體育專業 頂點課程 必要性 可行性

1 頂點課程和社會體育專業

頂點課程（Capstone Course）又稱為高級研討會（Senior Seminar），是美國本科教育在20世紀80年代為提高高等教育質量而興起的，為高年級學生特別是臨近畢業的學生開設的總結、評估和整合已學知識的綜合實踐課程。顧名思義，這一課程是位于本科課程系列頂(終)點、為增強學生知識能力與“整體結構力”的一門課程[1]。到目前為止，我國高等教育界對頂點課程的研究和開發尚處在起步階段，對國外的成果與經驗翻譯介紹的很少，也缺乏政策的保障與激勵。在教育部頒布的文件中，只有2003 年6 月印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中將“頂點課程”列為“一般必修課程”，在說明部分對其進行了如下闡述：“頂點課程指的是為畢業班開設的綜合四年所學知識的課程”[2]。但對怎么開設的說明完全是空白，造成實際落實該課程的困難，基本上是流于形式與號召。應該看到開設頂點課程是高校教學改革的必由之路，體育專業在此領域應該抓住機遇，先行一步。

順應社會體育發展的熱潮，高校開辦社會體育專業蔚然成風，全國的辦學規模由2000年的30余所院校猛增到2008年底的230多所，涵蓋體育、師范、醫學、理工、農業、綜合等各類型高校[3]。然而，與供需兩旺形成鮮明對照的是，艱難的就業形勢始終是社會體育專業難以走出的困境。這表明社會體育專業的辦學存在許多誤區，傳統的辦學模式已難以為繼。在此局面下，借鑒歐美等西方國家的高等教育改革經驗，開設頂點課程也許是我們走出困境、轉變傳統辦學模式的一個很好的切入點與突破口。

2 在社會體育專業設置頂點課程的必要性

頂點課程作為一種以整合知識、連接社會、提高綜合素質能力為目的課程，契合了科學、經濟社會和高等教育發展的要求，在西方高等教育改革中產生了重大影響，得到了歐美等國高校、學生和用人單位的普遍歡迎。今天，我國已經進入了高等教育大眾化階段，高校改革滯后與擴招導致大學生綜合素質下滑、就業難、人才培養質量亟待提高等問題日益突出，幾乎處于與美國高等教育當年同樣的困境。適時開設各種類型的頂點課程是十分必要的。

社會體育專業隨著體育學科和社會體育的快速發展，近幾年呈現出蓬勃發展的趨勢，但專業建設和學科建設遠遠落后于社會實踐，其專業方向和課程設置呈現出五花八門的現象。課程設置的崗位實用性不強，表現為兩種趨向：一種情況是與體育教育專業課程雷同；另一種情況是開設的特色課程受制于辦學條件難以實現預期的目標，專業設置于醫學、理工、農業、綜合等高校，具有較強的學科綜合優勢，但是較難以形成系統的課程體系，專業技能和實踐方面較為單薄。社會體育專業能力主要包括指導能力、組織能力、服務能力、營銷能力等。然而，目前高校的實踐教學與需要相去甚遠。學生普遍反映所學知識和技能在工作（實習）崗位不知如何運用，甚至大學4 年所學的東西還不及崗前培訓 3 個月的多。實踐能力不足成為制約學生就業的主要因素[4]。要改變這種狀況，引進開設頂點課程就有其必要性。

長期以來，我國體育專業在教學上強調學生的專業知識和專業能力，而對于學生的非專業能力則較為忽視。對于學生溝通表達、書面寫作、團隊合作、批判反思等一般能力的培養沒有顧及。頂點課程非常關注學生在專業知識以外的東西，重視學生一般能力的培養，強調學生綜合素質的發展。這些能力是學生必須具備、比專業知識能力更為重要的基本能力。

我國社會體育學科知識體系目前尚不完善，知識領域、課程關聯尚有較大的爭議，學生面對體育學、社會學、經濟學、管理學、心理學、教育學、人體科學等多頭知識體系顯得手足無措[5]。培養出來的學生不但理論知識不夠扎實、針對性不強，而且缺乏實際的應用能力。因此，根據社會體育學科高度綜合的發展趨勢，借鑒頂點課程的價值取向，在社會體育專業開設頂點課程就顯得十分必要。

3 開設頂點課程的可行性分析

在目前我國社會體育專業中開設頂點課程是否可行，就需要我們首先要了解頂點課程，轉變觀念、改革教學模式。其次是要從實際出發、根據各自所具備的條件、依據專業特色、學生實際、社會體育人才需求，擇時擇機開設相應的頂點課程。

3.1 開設職業生涯規劃型頂點課程

該類型頂點課程是為學生進入職業生涯和融入現實世界做最后的準備。即通過要求學生完成一些應用性的項目，如服務性學習、實習、畢業設計、講座、培訓等，為學生提供參與真實世界的機會，讓學生把先前所學知識和技能應用于解決實際問題，為學生進入職業領域做好準備。這種類型的頂點課程可與職業生涯設計與就業指導結合起來，利用現有師資和學校職業中心的專家以及校外經理人、培訓師等；教學內容圍繞學生畢業的轉型過渡問題、學生求職就業問題和生活轉型規劃等；采用討論、模擬招聘、報告、講座、案例分析等教學形式與方法；討論主要圍繞自我評價、理財能力、求職和職后一年、社會關系和多元社會問題展開。進行報告是主要的評價方式。這種類型的頂點課程開設的難度不大、容易推行。

3.2 結合畢業設計設置頂點課程

應對社會體育本科教育中傳統的畢業論文課程進行改造，把畢業論文改為畢業設計，將其研究的價值取向轉換為整合、規劃、設計、過渡的價值取向。畢業論文實際上是精英教育時代本科教育理論研究型人才培養目標下的產物。進人大眾化時代，堅持畢業論文不再符合當前高等教育的實際形勢。畢業設計主要圍繞專業分析、社會體育開發、健身項目推廣、健身館所的經營管理、健身休閑娛樂產品推介等展開，要緊密結合社會體育實際，強化知識技能的整合與運用。畢業設計中的學分可以分解出一半給頂點課程，頂點課程的師資可以與畢業設計的指導教師結合起來，指導教師可以成為頂點課程的教學團隊。其教學目標、內容、教學形式與方法就很清晰，頂點課程開設就有了一條最便捷有效的途徑。

3.3 頂點課程教學形式的可行性分析

頂點課程的教學方法具有多樣性，與一般課程的教學方法有較大的區別，除常規授課外，更多的是指導社會調查、小組學習、舉辦各種講座、討論會、案例分析、調查報告交流、研究結果匯報、問題解決方案等。在組織形式上以專項、特長、愛好為依據，可將學生分成3～4人的小組，分別進行有針對性指導和教學。專業教師只要努力學習、更新觀念、深入社會體育實踐、勤于思考，是完全能夠上好頂點課程的。

3.4 開設頂點課程應從實際出發

社會體育專業應該重視與強化運動技能，培養學生掌握與精通一項以上的運動技能并能熟練指導應用，目前應把健身與休閑運動指導方向作為主要的就業方向。頂點課程應該圍繞這個指導思想來設計和開設，同時兼顧學生的一般能力培養。各院校可以根據自己的學校層次、類型與專業優勢、師資、辦學條件、區位環境等選擇不同類型頂點課程，要打破傳統的教學模式，使之為本專業的人才培養服務。不必強求一律、生搬硬套。

頂點課程開設在本科教育的最后階段，但此時的畢業生面臨就業的壓力，思想比較復雜，情緒變化較大，教學紀律難以保證，這對頂點課程的教學效果會帶來許多影響。這就需要我們把頂點課程設置為開放的課堂，并與教育實習、畢業設計、就業指導等有機結合，讓學生從中確有收益，提高課程的吸引力。

[1]劉小強,蔣喜峰. 質量戰略下的課程改革——20世紀80年代以來美國本科教育頂點課程的改革發展[J].清華大學教育研究,2010(2).

[2]教育部.全國普通高等學校體育教育專業本科課程方案[S].教體藝[2003]7號文件.

[3]教育部社會體育本科專業指導性專業規范研制組.全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范[S].2009.

[4]文永芳.關于構建體育頂點課程模式的思考[J]. 陜西教育(高教版),2009(1).

[5]庹權.以職業為導向的高校社會體育專業人才培養——兼評全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范[J].體育學刊,2010(7).

G807.4;G807.01

A

2095-2813(2012)08(c)-0048-02