高職院校體育教學評價創新探討①

譚俊

（保險職業學院公共課部 湖南長沙 410000）

通過對當下高職院校體育教學評價內容及系統的觀察與研究不難發現，其現行的評價體系在實際的運用中依然存在著許多缺陷與明顯的不足。隨著社會經濟水平的提高及我國國民體育事業的發展，包括“終身體育”在內的很多新興體育理念逐漸被提出并受到了廣泛的重視，與其相應的體育教學改革也不斷深入。教學評價體系作為體育教學的一個重要方面，自然也包含其中。建立科學的教學評價體系，鼓勵體育教學評價模式及方法上的改革與創新，不但有利于推動高職院校體育教學質量的提升，更是一項強化國民素質、造福廣大學生的善舉。

1 現行高職院校體育教學評價體系及其中存在的問題

1.1 與體育教學目標精神不吻合

高職體育教學目標大致有三：第一是增強學生體質；第二是增進學生對體育本身的興趣；第三是培養學生的體育愛好與終身體育意識。但從當前的情況來看，現下的高職院校體育教學模式及評價辦法對于其體育教學目標的實現并沒有產生太大的促進作用。在這種“重結果，輕過程”教學評價體系之下，學生既難以達到增強體質、促進健康的目的，也不能激發出對體育的熱愛之情并成功地發展出終身體育之意識。相反，他們耗費了很多時間用于迎合現有評價體系中不科學、不必要的部分，無疑這在一定程度上傷害了他們對體育學習的熱情與積極性。

1.2 過分講求對運動技能的評價

過分講求對體育運動技能的評價，忽視學生在體育學習過程中的體育愛好的培養、體育精神的建立是當前高職院校體育教學評價中普遍存在的問題。在如此教學評價風潮的影響下，大部分學生都以通過技能評價為體育學習的目標與終結，一心專注于對自身體能的訓練，難以用心去感受體育活動的文化內涵和精神實質。不難發現，這種評價模式深刻地影響著高職學生參與體育教學活動的初衷以及整個教學過程的質量，并無疑也對他們終身體育意識的形成和體育習慣的養成產生了負面影響。

1.3 過于忽視對學生體育學習成果的形成性評價

學生體育習慣的形成和終身體現意識的培養需要一個長期的時間過程和不斷的學習引導，而這顯然是高職院校的教學模式與評價習慣所難以達到的。一般來說，很多現下的高職院校習慣于僅在學期末對學生的體育教學成果進行一次性、總結式的教學評價，而對于漫長教學過程中學生參與體育教學的表現卻不予觀察和反映。這極大地忽視了學生個體之間的身體素質差異性和學習起點的不同，同時也沒有關注到他們在進行體育學習時態度、情感與精神上的特質與變化，自然就更談不上幫助他們培養體育愛好和形成體育習慣了。

1.4 缺少多元化的評價視角

與許多其它科目的教學一樣，高職院校學生體育教學成果的評價也幾乎是由教師們所全權掌控。這種做法忽略了一個非常重要的事實，那就是，在教與學的過程中，教學雙方是作為兩個同等重要的主體而存在的，這一點在以實踐教學為主的體育課堂中尤為突出。作為體育教學活動的重要參與方與實踐者，客觀學生們的自我評價以及學生之間的相互評價其實有著很強的代表性與參考價值。學生們的自我評價有利于他們總結教學中的所得，反省其中的不足，進行深入的自我引導與教育，而來自于共同進行體育學習的同窗之間的評價則能很好地幫助他們加強溝通與協作，進一步領會體育運動的協同精神。同時需要指出的是，單一的老師評價制度其實沒有充分考慮到老師們個人時間與精神對教學及評價工作的限制性，這無疑會加大他們的工作負擔以及學生們對其的依賴性，不利于學生獨立體育精神的培養。

1.5 評價標準同視化，缺少因人而異的針對性

每個學生的先天體質、對體育認知程度以及個人體育運動使都不一樣，而這也直接導致了他們對體育運動的愛好程度、對體育訓練的強度承受能力的不同。而當前高職院校看似公平的同視化評價標準則很顯然沒有充分考慮到學生們之間的這種差異，故而它們既不夠人性化，同時也缺少了科學性與針對性。由于它無法對不同學生在體育教學中取得的進步、獲得的成長進行客觀的評價，故而也不能看到大多數學生在體育訓練中表現出的積極向上的態度和他們體能潛質中樂觀的一面。這種缺失對于鼓勵他們堅持體育運動、培養體育習慣來說是異常可惜的。

2 高職院校體育教學評價創新探討

2.1 明確體育教學及其評價指導思想，轉變評價思維

高職院校要對體育教學評價進行改革與創新，首先要做的就是轉變以往的教學評價理念，深入思考學校和老師在指導學生進行體育教學活動時所扮演的角色，重新明確院校體育教學及評價的指導思想并使這種新的理念在教學實踐中得以貫徹和實行。盡管不同的院校對于教學目標及其指導思想確立的出發點不同，但一般來說，學校與教師的工作不應該僅僅只是對學生進行單純的體能訓練和體育技能的教授，他們的職責應當充分體現在對幫助學生樹立終身的體育意識和培養長久的體育習慣上。為此，校方應當放棄傳統單一且不科學的體育教學評價辦法，豐富、充實評價內容，并建立一個高效能、多角度、立體化、有助于教學目標實現的評價體系。

2.2 充實教學評價內容

一般來說，教學評價內容會伴隨著學校體育教學目標的明確而產生，如果說把教學目標比作是一輛車要去到某一個地方，那么教學評價的內容則是告知你如何去到這個地方的各項具體操作。就體育教學評價的內容具體而言，它主要應當兼顧到對學生體育活動參與積極性、運動技能養成、運動能力的發展、運動心理健康等各方面情況的評價。當然，隨著國民體育事業的發展和體育視角的不斷擴充，體育教學評價的內容還將會更加多元化。此外，在傳統的高職院校體育教學評價中，對學生體育技能的專注幾乎是絕對的，而對于認知和情感的重視則極其地不足，這也是體育教學評價創新工作中特別值得注意和需要矯正的地方。

2.3 建立多角度的評價體系

2.3.1 自評與他評并行

盡管他人的評價非常重要，但自我評價依然是人們真正了解自己缺陷、反省自己在處理問題的過程中所存在的不足的最主要的途徑。自我認識是一個人作出改變的內因，任何人不管在什么情況下得到他人的評價，如果這種外來的刺激因素不能轉化為這個人真誠的自我認識，那這類評價就不會在其日后的活動中產生推動作用。故而學校方面在傳統的僅僅由體育老師單獨對學生作出評價這一模式的基礎上，應當適當加入學生自我評價及相互評價的比重，讓學生們由被動接受評價轉變為主動參與評價、反思評價。

2.3.2 定性評價與定量評價共存

由于傳統的體育教學評價方面只能針對學生的體育技能情況展開對他們的定量評價，這種評價方式的局限性在于它容易對學生們產生錯誤的暗示，引導他們走入只注重量化成績而徹底忽視課程內涵、不享受學習樂趣、不注重學習態度的誤區中。而實際上體育學習是一個結合了時間、體能、思想、情感投入的綜合性過程，它需要學生們付出全面、飽滿的學習情感。為此，在教學成果的考核上，應當以定量性的評價為主，再輔以定性評價來激發學生們的學習熱情，端正他們的學習態度、增加他們學習的立體感與層次感。

2.3.3 最終評價與形成性評價有機結合

學生的體育學習是一種充滿了變化的過程，為了給學生提供科學合理、有理有據有針對性的體育訓練指導，這種變化值得老師們觀察并研究。同時，基于學生長期的課堂表現而總結出來的形成性評價，一方面能夠使得整體的教學評價方式更加靈活多樣；另一方面也能使得漫長的教學過程更加充實，同時促進了學生與老師之間的溝通與交流，幫助他們及時地形成教學信息和反饋，不斷地完善和改進整體的教學活動。同時，由于形成性評價可以在一定程度上淡化學生們對最終性評價的關注程度，引導他們轉而更加注重于自身在體育課堂中的變化和成長，讓每一個學生都能在體育教學中獲得專屬自己的意義，故而它在某種意義上才是更公平的。

2.3.4 在兼顧標準性評價的同時完善差異性評價

由于每個學生對體育活動的喜好程度不同，體育能力也各有差異，故而在進行教學評價時要采取標準性評價與差異性評價相結合的方式。一方面它能夠保證教學活動的正常進行；而另一方面它也會幫助原本不擅長體育活動的同學建立起學習的興趣和自信心。同時，從體育課程本身的角度來講，相對于標準成績，它更加關心的是學生在體育表現上的進步與成長，故而校方在開展體育課程之初就應當充分地了解學生們的體育認知、技能、體能情況，為每個人建立起專屬的體育信息數據檔案，再參考檔案信息，結合學生在平時課堂上的表現，對其進行差異性教學成果評價。

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