淺談高校體育課程改革

張永宏

(東南大學體育系 江蘇南京 210096)

高校體育經過幾次改革，但是還存在若干問題，就像一本書說的那樣“我們要就此創造一個對我們說來可以測度的、簡化的、可理解的世界，不要停留在一個真實的、固定的世界等待，而是要準備一個或者說創造一個可能的世界景象，這個世界應該被理解為來自于虛擬的、跨越不可能走向可能的世界”，這生動形象的說明了高校體育改革的現狀。高校體育工作者也體會到了高校體育改革的成效不夠顯著。高校體育教育沒有達到讓人滿意的結果。這主要是因為時間的推移人們思想的進步與高校體改的步伐還有相當的距離。但是實際中很多因素制約著高校體育改革的成效。例如缺乏先進的教育理念，設施不齊全等。因此，高校體育課程改革存在不成功之處，我們要在不斷摸索中認真研究創新，進一步完善高校教育，促使高校體育課程改革的巨大進步。

1 目前高校體育教育存在主要問題

高校教育進過多次體育教育改革，取得成效不夠顯著，目前高校體育教育中還不存在很多問題。筆者根據自己的教學經驗從三方面簡單探討下。

（1）教師方面的問題：在多次的高校體育改革中，其指導思想沒有發生根本性變化，大部分高校還是以強身健體、提高技能為指導思想。教師教學的課程目標還仍就停留在提高運動技能上，上課多以訓練方式進行，目的就是教育學生掌握競技技巧和運動的內容方式，課堂上組織方式單一，采用四段式教學：首先上課開始整理隊伍，點到確認學生上課的（人數）情況，告訴學生這節課要講的內容；接著組織學生跑步，做預備活動；然后進行教學內容的學習或復習；最后下課前幾分鐘，教師再次進行集合隊伍，做些放松練習，課堂總結，喊一聲同學們再見，這樣課就上完了。課堂上就是老師怎么要求，學生怎么做，埋沒了學生的主體性，課程評價與培養目標不統一。

（2）學生方面的問題：隨著經濟的發展，人們的生活水平有了很大的提高，學生中肥胖人數日益增多，這些肥胖學生大都不愿意多運動，再加上學生中大多都是獨生子女，本身缺乏刻苦鍛煉的意志，學生將大多數時間用于成作業、玩電子游戲、網上聊天等活動，用于運動的時間明顯減少，學生的身體素質整體下降。

（3）學校方面的問題：由于沒有形成愛體育勤鍛煉的風氣，高校多注重文化知識類學科，對體育重視不夠。還有就是大多數高校的體育場地和體育器材設施缺乏，多數陳舊甚至破壞，這些都不能很好滿足學生的需求，影響學生鍛煉身體的積極性。

2 高校體育課程改革存在的主要問題

2.1 高校教材選編頗受爭議，結果令人不滿意

高校體育教材選編曾在20世紀90年代進行激烈的談論，到現在還有頗多議論，問題一直處于未解狀態。體育課程改革一直強調要精選教材，教材選擇上立足精益求精，內容要安排重中之重的。可實際上呢，我們在體育教學內容選編上還是過多的依靠傳統的指導思想，使改革進行在沒有起步的狀態。這種現象嚴重阻礙了高校體育學科的建筑和體育教學改革的進程。這種只喊口號，缺乏實質性行動的困境，給高校體育課程改革造成了過多的負面影響。這里面主要矛盾在于高校體育課程教材選編內容的精要性和現實性與體育項目多雜性之間。現在的主要問題還是什么樣的項目的教學價值最高，如何在有限時間內傳授學生更多的高價值教學內容，對于這樣的問題，教育存在兩種相悖的理論：一種是強調教學內容的使用性價值；另一種是強調教授學生的主體選擇的內容，注重體育遷移。前者認為對于教材設定中的不適應時代發展要求和學生不喜歡學的體育項目，應該給與去除。后者認為體育教材的選編不能只看到眼前利益和需求，還應該注意到體育的遷移特性。這兩者在爭論的過程中，一定程度上闡明了高校體育教材改革的主要問題。在問題一直存在的狀態下，不進行實質的改革，問題就不會從根本得以解決，多次改革成效還會不令人滿意。

2.2 強調技能教學，放棄基本知識、基本技術、基本技能的學習

教學改革過程中，曾經出現過主張體質為主的派別和主張三基教學的派別，兩個派別經過了相當長時間的爭論。體質派倡導的口號和國家強調的“強身健體，保家衛國”相吻合，主張基本知識、基本技術、基本技能學習的派別則是注重實事求是。但是由于國家口號的影響，體質派思想得以受到教育界接受。對基本知識、基本技術、基本技能的學習逐漸被摒棄?？蓪嶋H上如果僅僅強調體質，這樣的教育已經算不上高等教育，對學生思想的教育也將被放至次要位置上。有一點我國高校體育經過的幾次改革，在不斷摸索和探索創新中，始終沒有放棄對體育本質的依托。體育作為一種具有復雜結構的社會文化現象，它主要包括了兩個部分：一是教育上強調人要進行實際上的鍛煉。二是通過體育實現社會目的。這兩種思想結構體育具有的雙重性質：一個是運動的性質，也就是自然本質；另一個是教育的性質，也就是社會本質。也就是說體育的本質就是由自然本質和社會本質相互聯合、交叉作用來決定的。從這里可以得出，高校中的關于肢體動作和有關肢體知識組成了體育的自然本質，而由體育帶來成功、快樂以及思想方面的形式組成了體育的社會本質。在體質派思想被教育界普遍接受之間，高校體育教育對基本知識、基本技術、基本技能的關注降低，在這種情況下，教學過程已經不再對基本知識、基本技術、基本技能的學習加以保留，失去三基學習，再好的體育教育都是完整的教育。

2.3 用“學生中心”代替“以人為本”

科學發展強調“以人為本”并不是強調人本主義。但是高校體育教育中出現了偏差，過度強調了以學生為中心。在高校體育課程改革中，就根本沒有分清楚以什么樣的人為本，不知如何實踐“以人為本”，但是我們在這一問題上又犯了走極端的毛病，并不去認真分析問題，弄清問題的本質，高校體育教育中出現教師誤解“以人為本”的主體本質，盲目的順從學生，最終的結果是教師在學生心目中失去約束力，這種現象主要有兩個原因造成：一是“以人為本”的行政效力過于強大，在鋪天蓋地的輿論下，社會惰性的隨大流情緒充斥在高校體育課程改革的血液中，喪失清醒的頭腦去認真全面分析“一人為本”的真意。二是在高校體育教學領域中對“以人為本”的誤解和曲解，用“學生中心”代替“以人為本”。高校中部分教師認為“以人為本”就是無條件的滿足學生的愿望，一味的遷就和順從學生，迎合學生興趣指向，而教師的合理權益、發展愿望得不到尊重和維護。就是處于這樣的認識，高校的實踐教學中，教師“尊重”學生，對學生有些不合理的要求也是一味遷就，出現了學生想怎么樣就怎么樣，學校和教育工作者就為他們提供相應的條件。這已經背離“以人為本”的真意。而實際上“以人為本”和“學生中心”是完全不一個概念，如果過度的放任學生，突出學生的興趣、意愿和本性張揚，學生的自主性就成了學生主體的放任自流。不利于學生的健康成長，這也抹殺了教師在體育課程教學中主導作用。對政策性思想的誤解，這樣嚴重阻礙高校體育課程改革的進程，影響改革的成效。

2.4 過分的考慮高校體育課內的安全問題

體育多數時間都是在教室外進行，進行動作的練習和糾錯，而其他科目的學習都是在教室進行理論知識的學習。高校體育教育過程中存在安全隱患是不容置疑的。在高校體育教育中關注安全問題是正確的，但是不能太多關注安全問題，完全回避一切不安全因素，這實際上就成了“因噎廢食”。這一做法阻礙了體育教育的正常進行。對安全問題的曲解和異化。這樣的做法在一定程度上確實降低了個人風險，學生不會出現危險，教師不會被指責，大家都“安全”了，但是體育教育失去了本身的真性。許多運動都失去了獨有的提點，體育課失去了它應有的魅力和活力，高校體育教育成了“殘疾”、“無為”的死水教育。

3 解決高校體育存在問題和體育課程改革弊端的有效措施

3.1 體育教材選編要明確標準

體育教材的選編決定了體育教育培養什么樣的學生，高校體育教材選編工作是對高校體育培養什么規格的人的人的上層把握。這一指揮棒的制定與實施關系到體育教學是為誰而設的基調。雖然體育項目眾多，但對于體育課程教材的選編奔著簡單使用，理清體育教學基本要素之間的聯系即可，不必刻意的追求體育教材的形式意義和實際意義。從體育教學的目標和體育教學的實施條件出發，可以從以下幾個角度審視體育教材的選編：（1）練習內容要適應學生的發展需要。（2）通過體育鍛煉要陶冶學生的情操磨礪學生的意志。（3）安排相應的體育項目讓學生學會運動基本技術和基本技能。（4）加強體育系統理論知識的學習，注重基本知識的掌握。（5）安排鍛煉效果綜合最好的體育項目。（6）安排相應的娛樂性運動項目和安全救護辦法。（7）做好和其他學科的融合。

3.2 高校體育教育應加強基本知識、基本技術、基本技能的學習

高校體育大部分上課時間都在課外進行，在操場上進行項目訓練和動作練習，只有下雨時間或無法在操場鍛煉的時候才到教室上課，上課也是安排學生看書或者自習。教師也不明白該給學生講述怎樣的體育理論知識。這就是大多數高校存在的體育教學問題。體育教育具有自然本質和社會本質，這就要求體育教學應建立在一定的知識、技術、技能的基礎上，只有這樣，體育教學才是完整的教學。若是沒有一定的知識、技術、技能就無法有效參與體育活動的，否則增強體質、促進健康、謀劃發展則會流于表面?？傊?，只有做到運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標綜合緊密聯系起來，才能促進運動技能目標的實現。因此，在認清形式的基礎上，必須將技能教學指導思想合理、充分融入高校體育思想的生態系統中，歸還高校體育得以發力的支點，加強基本知識、基本技術、基本技能的綜合學習。

3.3 正確理解“以人為本”的含義，實現高校體育教育的“以人為本”

高校部分人用“學生中心”代替“以人為本”，造成了高校體育教育內學生中心的“為本”的假象。要想根除這一假象，就要全面認真的學習科學發展觀的“以人為本”。在黨的十七大會議上胡錦濤總書記提出了“以人為本”的科學發展觀，堅持以人為本，就是依靠人作為發展的根本前提，把提高人作為發展的根本途徑，把尊重人作為發展的根本原則，把為了人作為發展的根本目的。它的提出是在國家建設過分關注經濟建設，造成對于人的主體性的忽視的情況下，它所指的人是一個整體的概念，是人類學的范疇。高校體育教學要認清這一理念，在教學中以“現實在場的人”為本。

3.4 正確看待體育中的安全問題，注意“度”的把握

高校體育教育過分考慮“安全問題”，使得體育教育畏首畏尾，失去體育教育應有的魅力與活力，高校教育成了“殘疾”。因此，高校體育教育應正確看待安全問題，采用預防為主的辦法，不能消極回避。筆者根據自身教學經驗，淺談一下安全問題的防范：（1）做好課前常規。教師認真備課，分析課堂可能出現的安全問題，做到心中有數。規范學生體育課的著裝，一律穿運動服，運動鞋，不得帶帽子、圍巾、手套、大的金屬部件、小刀、筆等。關心學生，對于不適合鍛煉的學生給予見習。（2）充分做好準備工作。依據人體運動生理規律安排準備工作，讓學生適應運動與靜止的過度，增強學生應急性。（3）加強保護措施，在運動中可以安排學生輪流保護。

4 結語

由于我國教育的發展史，我國受傳統教育思想影響頗重，要想在短時間根除干凈，是不現實的。我們要進行不斷摸索研究，進行不斷的改革。目前高校體育教育要緊抓“以人為本，健康第一”的指導思想，淡化競技，培養學生終身體育意識，養成自我鍛煉習慣，推動體育教育的全面改革。

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