文化大發(fā)展大繁榮形勢下高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究①

宋友林

（四川民族學(xué)院體育系 四川康定 626000）

文化大發(fā)展大繁榮形勢下高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究①

宋友林

（四川民族學(xué)院體育系 四川康定 626000）

當(dāng)前文化大繁榮、大發(fā)展的形勢下，高校教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文根據(jù)高校體育教師在專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面存在的問題，分析現(xiàn)狀并提出問題，以期探討高校教師在專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力以及促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的方法和途徑。

高校教師 專業(yè)化發(fā)展 科學(xué)研究

大學(xué)教師作為一門特殊職業(yè)，需要高深的專業(yè)知識作為前提條件，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。大學(xué)教師發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個終身性、全局性的概念。[1]文化建設(shè)是一個全社會全方位的工作，必須全國上下齊心協(xié)力，才能真正推動文化發(fā)展大繁榮。高校作為人才培養(yǎng)的重要途徑，在人才培養(yǎng)過程中除了不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。而作為高校的一部分的體育教師在文化大發(fā)展、大繁榮的形勢下，提高自身專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力及推進(jìn)專業(yè)發(fā)展變得迫在眉睫。

1 高校教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力現(xiàn)狀

縱觀我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，個體因素與外部保障措施等諸多瓶頸使得高校體育教師的專業(yè)發(fā)展陷人困境。從內(nèi)部因素來講，很多高校體育教師在專業(yè)發(fā)展動機不強，目標(biāo)不明確；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡漠，缺失教師職業(yè)群體的同伴互助，體育教師專業(yè)共同話語匱乏且分享渠道不暢，專業(yè)知識、實踐知識更新緩慢。在現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)面前，常感到束手無策。從外部環(huán)境來看，高校名師和學(xué)科帶頭人比例偏低，青年體育教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)不足，就職后培訓(xùn)存在離散程度大、集中時間短、遠(yuǎn)離實踐等特點，往往是理論在加強，專業(yè)在削弱，研修時重心不在職業(yè)內(nèi)涵擴展，不利于專業(yè)化發(fā)展。另外培訓(xùn)經(jīng)費保障制度不完善，高校體育教師專業(yè)化發(fā)展缺乏全方位的外部環(huán)境支持。由此可見，探尋高校體育教師專業(yè)化發(fā)展超越困境的全新策略，實現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，已成為各高校和教師迫切需要解決的問題。

2 高校體育教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力影響因素

影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，如教師個人的、社會的、學(xué)校的以及文化等多種因素的交互影響和作用，使專業(yè)化發(fā)展凸顯多因性，多樣性與多變性等特征。

2.1 政策理念的影響

政策理念國家政權(quán)機關(guān)、政黨組織和其他社會政治集團為了實現(xiàn)自己所代表的階級、階層的利益與意志，以權(quán)威形式標(biāo)準(zhǔn)化地規(guī)定在一定的歷史時期內(nèi)，應(yīng)該達(dá)到的奮斗目標(biāo)、遵循的行動原則、完成的明確任務(wù)、實行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施的思想。它具有制約一定群體行為規(guī)范的思想的特點。高校是政策理念傳播的中心，是高校教師行動指南。而在高校中有種政策理念只強調(diào)教師能力，使高校體育教師的責(zé)任越加局限于完成教學(xué)任務(wù)，制約了教師專業(yè)化發(fā)展的主觀能動性。實踐證明高校體育教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論才能在推動教師專業(yè)化發(fā)展的同時引帶著教師自身發(fā)展。總之，高校教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在文化大繁榮、大發(fā)展的大好形勢下，高校體育教師是國家政策理念的推廣者和領(lǐng)路人，在專業(yè)發(fā)展的不斷努力，成為教育發(fā)展道路上的主導(dǎo)者；高校體育教師也是推動學(xué)校體育發(fā)展的引路人。

2.2 教師成長經(jīng)歷，工作及生活環(huán)境影響

高校體育教師是一個社會人，他們成長經(jīng)歷、工作后環(huán)境、家庭等因素都會或多或少影響其專業(yè)化發(fā)展。高校體育教師幼年與學(xué)生時代的生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗以及人格特質(zhì)等，對其教師職業(yè)理想的形成，教師職業(yè)的選擇，以及專業(yè)發(fā)展有著重要的影響，特別是高校教師在任教前的師范教育階段的一些因素如師范生的社會背景、人格特質(zhì)、學(xué)校的教育設(shè)施、環(huán)境條件等都是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素；另外高校體育教師任教后的外部條件（學(xué)校環(huán)境、教學(xué)硬件和軟件設(shè)施等）、自身內(nèi)部因素（對教學(xué)的思想認(rèn)識，教學(xué)水平，與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等群體的人際關(guān)系）等影響因素對高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響也是不容忽視。

2.3 高校教師負(fù)擔(dān)太重，導(dǎo)致顧此失彼

高校體育教師是社會人，工作上不僅繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)、還要被科學(xué)研究占用許多的時間；除了完成教學(xué)任務(wù)外還要承擔(dān)一些院系工作；高校體育教師還要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，接收領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的評教。高校教師作為家庭的主要成員，要承擔(dān)一些義務(wù)，常常要承擔(dān)著是“上有小，下有老”家庭責(zé)任義務(wù)；也常常因為運動損傷所引起的傷痛等等。因此，高校教師要想在工作上滿意、生活上周全需要付出努力，而事實上大多數(shù)教師存在顧此失彼的現(xiàn)象。

3 對策研究

高師教師不僅要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，制定個人發(fā)展規(guī)劃，不斷加強學(xué)習(xí)和研究，還要通過各種方式培訓(xùn)與進(jìn)修，才能不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

3.1 高校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從思想轉(zhuǎn)變開始，改變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)

教育的改革經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)把高校教師推到了改革的風(fēng)口浪尖上。高校體育教師作為知識文化的傳播者，學(xué)生成才的領(lǐng)路人，學(xué)校體育發(fā)展的推動者，必須在思想認(rèn)識上具有科學(xué)性和先進(jìn)性。文化大繁榮大發(fā)展時期，高校體育教師要作為先進(jìn)文化的傳播者，不僅要把先進(jìn)思想轉(zhuǎn)化為自己的思想，并要把這種思想與自己的教學(xué)相結(jié)合，與所教授專業(yè)知識相結(jié)合。第一，高校體育教師應(yīng)先進(jìn)思想武裝自己的頭腦。做到不受外來文化的侵害，掌握科學(xué)文化，真正做到教書育人。第二，高校教師教學(xué)相長促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對于實際教學(xué)來說，用先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，教師就更能從科學(xué)的角度去認(rèn)識教學(xué)，并在教學(xué)中有意識、有目的地為提高專業(yè)化水平而努力。第三，高校教師通過繼續(xù)教育提高自己。通過不斷參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式提升自己，并把自己學(xué)到新思想和教學(xué)方法以教學(xué)為手段得到更好的實現(xiàn)。總之，高校體育教師從思想轉(zhuǎn)變開始，改變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷提高自己專業(yè)化發(fā)展水平。

3.2 外部途徑和內(nèi)部途徑雙管齊下規(guī)范管理，為高校教師營造良好環(huán)境

高校體育教師專業(yè)發(fā)展是一個需要不斷學(xué)習(xí)的過程，其緣于高校教師是個需要不斷總結(jié)和豐富知識的行業(yè)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會，學(xué)生獲取知識的途徑豐富多樣。高校體育教師想在課堂上引領(lǐng)學(xué)生完成自己設(shè)計的課題程序，就必須有能力能駕馭課題，有足夠的膽略面臨課堂上發(fā)生的一切突發(fā)事件。高校體育教師要促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，就必須隨時提高自己的專業(yè)化水平。

從外部途徑是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，在制度和政策層面為高師教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。高校為高校體育教師培訓(xùn)提供了條件和保障，為高校體育教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。高校體育教師通過繼續(xù)教育、自我學(xué)習(xí)、同事間相互探討、以科研促進(jìn)教學(xué)、考取更高學(xué)位、各種方式的進(jìn)修學(xué)習(xí)。[2]高校體育教師應(yīng)抓住機會、有的放矢不斷提高自己專業(yè)水平和文化水平，進(jìn)而促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展。

從內(nèi)部途徑看，高校體育教師的專業(yè)發(fā)展與教師本人的自我專業(yè)發(fā)展需要與發(fā)展意識、教育信念、專業(yè)理想也有著密切的關(guān)系。自我專業(yè)發(fā)展需要和意識是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師可以通過教學(xué)反思的方式來促進(jìn)自我專業(yè)意識和能力的發(fā)展。教師反思是指教師在教育教學(xué)時間中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育、教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。如高校教師應(yīng)自覺養(yǎng)成研究精神，經(jīng)過規(guī)范化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，掌握一套學(xué)術(shù)研究的語言、方法、技術(shù)、論文寫作及“科學(xué)”的實驗和調(diào)查研究的技能，不斷提高自己的學(xué)術(shù)研究能力。

3.3 合理利用科學(xué)研究，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供幫助

科學(xué)研究的目的應(yīng)該是提高教師理論素質(zhì)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教師教育思想。現(xiàn)代教育觀念中，教師不再課題教學(xué)的主體，而是學(xué)生的領(lǐng)路人。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和運動技能，掌握教學(xué)方法。有種說法這樣認(rèn)為科學(xué)研究的，科學(xué)研究占用了教師的發(fā)部分課余時間，不利于教學(xué)水平的提高，更不利于專業(yè)發(fā)展。其實這種說法是片面地認(rèn)為科學(xué)研究需要太多的時間。我們應(yīng)該從另一方面認(rèn)識到科學(xué)研究的功能作用。高校體育教師應(yīng)將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)的體系化，合理有效地將所學(xué)知識再加工，做到在教學(xué)過程中因材施教。即利用科學(xué)研究探尋出體育專業(yè)學(xué)生掌握文化知識和專業(yè)技能的途徑和方法。只有這樣才能在教學(xué)過程中做到“教學(xué)相長”，通過高校體育教師不斷努力和提高，提高自身專業(yè)化水平的同時也可以增強教師工作的歷史責(zé)任感，做到干一行愛一行，終身從事教育工作。

3.4 樹立起自我發(fā)展的意識，確立起專業(yè)的自我，教學(xué)反思

自我發(fā)展的意識是教師真正實現(xiàn)自己自主專業(yè)發(fā)展的前提，使自己的專業(yè)水平不斷提高。教師的自我發(fā)展的意識按照時間的維度應(yīng)包括三個方面：對自己過去專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及過程的意識；對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r即自己目前所處階段的意識；以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃的意識。有了專業(yè)發(fā)展的意識以后，教師在將自己的專業(yè)發(fā)展付諸行動時，他才能較自覺地將自己過去的發(fā)展情況、目前的基礎(chǔ)情況和以后發(fā)展方向才能達(dá)到綜合起來加以權(quán)衡，才能使教師做列理智地實現(xiàn)和籌劃未來。理智地控制今日的行動，使得“已有的發(fā)展水平能影響今后的發(fā)展方向和程度”，從而用未來發(fā)展目標(biāo)支配現(xiàn)狀的行為。

4 結(jié)語

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的、持續(xù)不斷的過程。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，發(fā)展平臺。而高校體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念；增強自我發(fā)展意識，確立起專業(yè)的自我和教學(xué)的反思；抓住繼續(xù)教育的機會為自身專業(yè)發(fā)展充電；利用科學(xué)研究探求合理的教學(xué)方法。

[1]林杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略[J].大學(xué)教育科學(xué),2006(1):56-58,74．

[2]杜治華.我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2010(4):86-88．

[3]徐國武.談高職院校體育教師專業(yè)化問題[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2009(9):84-86．

[4]羅承.高師教師專業(yè)化發(fā)展的途徑探究[J].教育與職業(yè),2007(27):54-55.

G807.4

A

2095-2813(2012)12(a)-0117-02

宋友林(1982—),女,碩士研究生,研究方向:學(xué)校體育。