創(chuàng)意無限 空間無限
——關(guān)于適時(shí)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

任維娜

（浙江省寧波市鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 寧波 315191）

創(chuàng)意無限 空間無限
——關(guān)于適時(shí)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

任維娜

（浙江省寧波市鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 寧波 315191）

1 起源——學(xué)校體育工作的困惑

自新課程實(shí)施以來，體育教育出現(xiàn)了許多爭議。場地器材分配不合理、學(xué)生頻頻受傷、體育教師的自我價(jià)值認(rèn)識錯(cuò)誤……導(dǎo)致體育教學(xué)工作開展受限，體育課堂教學(xué)活動(dòng)受限。如何在有限的活動(dòng)范圍和活動(dòng)時(shí)間里，讓學(xué)生體驗(yàn)無限的活動(dòng)樂趣、發(fā)展無限的運(yùn)動(dòng)能力成了我們一線體育教師深思的一個(gè)問題。但是，如何去著手實(shí)施這個(gè)創(chuàng)意體育課、以何種形式去實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)快樂的和諧統(tǒng)一，這成了筆者另一個(gè)困惑。

2 解惑——問題事件發(fā)生的契機(jī)

一個(gè)“問題”學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了筆者。

記得在一堂籃球課上，別的學(xué)生在按部就班地完成老師布置的任務(wù)，有一個(gè)學(xué)生在一邊不僅不進(jìn)行練習(xí)，而且時(shí)不時(shí)地到其他練習(xí)的同學(xué)旁邊搗亂。這讓筆者十分窩火。筆者強(qiáng)忍著怒氣，把他叫到一邊，問其原因。他說：“體育課太沒勁了，每天都是整隊(duì)、慢跑、熱身操、教學(xué)內(nèi)容這么個(gè)套路，每個(gè)內(nèi)容都是老師你定的，都不能玩我們自己喜歡玩的。”雖然孩子的話讓人聽著很生氣，但也引起了筆者的反思。

師者，傳道授業(yè)解惑也。我們體育老師在按照體育教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容必須，但是有沒有解讀孩子的心聲，沒有契合他們真正的需要呢？是不是應(yīng)該把體育課堂還給孩子，體現(xiàn)他們的主體地位呢？如果完全把課堂還給孩子，那要體育教師干嘛？那是不是變成“放羊”了呢？思前想后，還是覺得“一個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。一個(gè)班50來個(gè)學(xué)生的思維肯定比一個(gè)老師來得寬泛，讓孩子們自由發(fā)揮，自主創(chuàng)意，應(yīng)該會收到意想不到的效果。在這樣反復(fù)的糾結(jié)和思考過程中，一堂體育創(chuàng)意游戲課應(yīng)運(yùn)而生。

3 收獲——自主游戲課堂的體驗(yàn)

當(dāng)筆者宣布上創(chuàng)意游戲課的時(shí)候，馬上就迎來了一片歡呼雀躍聲，還有嘰嘰喳喳的討論聲。上課伊始，首先安排了創(chuàng)意模仿操，提出要求：要求領(lǐng)操人員自主編排的操要能活躍身心，難度適合班級的每個(gè)同學(xué)。跟做的同學(xué)不管領(lǐng)操的同學(xué)做什么動(dòng)作都必須跟做。筆者請了6個(gè)同學(xué)分別領(lǐng)一節(jié)，每個(gè)領(lǐng)操的同學(xué)都異常活躍，有的模仿動(dòng)物，有的搬抄平時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，有的以生活情景做參考……準(zhǔn)備操就開了個(gè)好頭，帶動(dòng)了整個(gè)班的氣氛。接著筆者以小組為單位，讓學(xué)生參照日常玩過的游戲，發(fā)明一個(gè)新的游戲，并且提出了新的要求：（1）當(dāng)組內(nèi)有同學(xué)提出創(chuàng)意后，必須進(jìn)行嘗試；（2）游戲要求全組人員參與；（3）游戲要以把安全放在首位；（4）需要體育器材或道具的可以問老師借取。小家伙們經(jīng)過一番熱火朝天的討論后，很快投入到自主游戲的過程中。在這期間筆者徜徉于各個(gè)小組間，給予意見和建議。各個(gè)小組在游戲過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如游戲很好玩，但人數(shù)過少玩不起來；游戲太簡單，不能充分預(yù)熱身體；游戲具有一定的難度，需要多次實(shí)踐才能全班開展……我們把這些問題逐一解決。

課堂上孩子們的笑容多了，“定格”的身影少了，活動(dòng)量大了，教師的“負(fù)擔(dān)”小了，而且還有了意外的收獲——?jiǎng)?chuàng)意體育游戲，這些游戲可以應(yīng)用到日常的體育教學(xué)中，可謂一舉三得。

4 延伸——體育課堂教學(xué)的應(yīng)用

嘗到了甜頭后，再次教學(xué)就會得心應(yīng)手。在教學(xué)蹲懸垂的時(shí)候，筆者先進(jìn)行完整的動(dòng)作展示，讓學(xué)生以小組為單位，討論學(xué)習(xí)動(dòng)作的方法，進(jìn)行嘗試，利用簡單的道具器材達(dá)到成功掌握技能的目的；在進(jìn)行籃球投籃時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮想象，解決自身臂力小、個(gè)子矮的問題找到投進(jìn)籃筐的有效辦法，而后把它在全班普及；有些時(shí)候，筆者會直接提出這節(jié)課我們要鍛煉身體的哪個(gè)部分，提高哪種能力，請各小組結(jié)合以前教過的內(nèi)容，比比哪種方法最有效。

這樣的課堂是孩子們所喜愛的，通過這種方式可以找到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，可以體驗(yàn)?zāi)芰Φ母偁幒退季S的較量，可以與伙伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，其中運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是載體。所以，我們不能忽視對運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，不能因?yàn)橐鞍踩逃卑堰\(yùn)動(dòng)技能淡化，但也不能過于追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)與完整，而對技能教學(xué)過于苛刻一刀切，讓學(xué)生因?yàn)閼峙露鴮w育課失去興趣。在技能、興趣、情感三者并行推進(jìn)的過程中，適時(shí)地進(jìn)行一堂類似的創(chuàng)意游戲課、適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、適時(shí)地給自己“放個(gè)假”“偷個(gè)懶”，不失為一種雙贏的辦法。

作為一名一線體育教師，要真正以學(xué)生“健康第一”為理念，要把體育教學(xué)落到實(shí)處，要學(xué)會教學(xué)生而非教動(dòng)作，要做到授之以漁而非授之于魚。這就要求我們發(fā)揮無限的創(chuàng)意，給孩子打造一個(gè)快樂實(shí)效的體育課堂。

G807.0

A

1674-151X（2012）03-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.051

投稿日期：2012-01-04

任維娜（1982 ～），小教一級，本科。研究方向：體育教育學(xué)。