體育教學重視學生主體地位的實踐與探究

商 輝

（常州市新北區魏村中心小學，江蘇 常州 213127）

體育教學重視學生主體地位的實踐與探究

商 輝

（常州市新北區魏村中心小學，江蘇 常州 213127）

通過體育課從課堂設計到課堂實踐，再到課堂評價等諸環節，強調學生主體地位的實踐過程來論述：體育教學中，只有確立學生在教學活動中的主體地位，才能調動學生的學練積極性，提高學生的學練能力，從而達到讓學生去體驗體育、并享受體育樂趣的目的。

體育教學；學生；主體地位；實踐；探究

由于傳統的體育教學模式、特定的體育教學環境，在教學活動中，客觀上過多突出了教師的主體地位，某些環節上忽視了學生的主體地位，從而使學生在活動過程中的實際表現和實際發展得不到保障。對實踐課的直接影響為：課堂氣氛沉悶、壓抑、教學效果差，有時還會造成教師厭教、學生厭學的惡性循環。

要想改變這種教學狀況，教師就必須轉變觀念，樹立起“以學生發展為中心，重視學生主體地位”的基本課程理念。在教學活動中，重視學生的心理活動，重視調動學生的主觀能動性，重視對學生學習興趣的培養和學習愿望的激發。真正意義上把重視學生的主體地位貫徹到教學的全過程中去，才能使體育教學中的某些不良狀況得到根本性的改變。

1 課堂設計應重視學生的主體地位

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，學生既是學習的客體，又是學習的主體。在教學活動中，教師可營造民主、和諧的良好氛圍，與學生交流。交流中強調師生間的相互尊重、相互學習，盡可能地去創造條件，以學生強烈的求知欲、接觸新事物的好奇心為出發點，調動學習興趣，發揮創造精神，讓他們主動積極地參與課堂教學活動的準備與設計，使學生成為課堂的真正的主人，突出學生的主體地位，為課堂效益的提高打下基礎。以這種形式設計的教學過程，突破了由教師單獨完成設計并組織實施的傳統流程，課堂設計在突出學生主體地位的前提下更顯得別具一格，既可以用教師設計—師生交流—修改實施的形式；也可以用師生交流—師生共同設計—師生實施的形式；還可用更開放的學生設計—師生交流—教師整理實施的形式。以上形式是在教師與學生加強交流的基礎上來進行的。促進了師生民主平等的關系，加強了師生之間、生與生之間的相互合作，在設計過程中強調了學生的主體地位。課的流程結合了學生的智慧，對學生創新精神的培養起到積極的作用，同時學生作為學習的“主人”，他們的主體地位在課的準備中已經得到認可，所以在課堂學習中，興趣驟然高漲，學習效果得到明顯的提高，如“障礙跑”教學中，采用“學生設計—師生交流—教師整理”實施的形式。教師在匯集學生設計后，以科學的理論為依據和學生一起對每一份設計進行點評，肯定優點，指出缺點，然后結合師生集體智慧，設計出“障礙跑”練習過程。學生在學練中積極性盎然，教學效果好。

2 課堂實踐應重視學生主體地位

體育課堂實踐的本身是學生通過不斷地學練獲取知識、掌握技能的過程。強調學生主體地位，就是給學生以更大的練習自主空間，從事學練的過程?！皩W生的學習，首先需要的是感受，不是概念；是量的積累，不是質的飛躍。因為沒有前者，后者只能是夏蟲語冰、緣木求魚。”這種觀念對體育課堂教學有著很強的指導意義。在教學實踐中，如果沒有強調學生的主體地位，通過老師的配合指導，讓學生通過反復練習去體驗、去探究，進行量的積累，就談不上讓學生去領悟、去運用，完成質的飛躍。在現今體育教學中，經過廣大體育工作者的實踐探究“快樂體育”“情境體育”“欣賞體育”等新教學模式越來越多地走進體育課堂。教學中運用“激趣”這種符合學生心理、生理特征的手段，充分調動學生學練的積極性，強調學生學練過程中主體地位，從而使學生的智力、能力在練習中得到發展和提高。如“籃球行進間運球”教學，強調學生在練習中的主體地位。練習時可讓學生通過自己的重復及自我創新練習去體驗、探究行進間運球的動作要領。教師在學生練習時，既可適時抓住學生表現欲強的特點為學生設置情境調動他們的練習積極性，也可運用播放錄像、出示掛圖等方法手段，讓學生邊欣賞、邊模仿練習，還可在練習中激勵學生通過所掌握的知識去進行自主創新，使學生在課堂中體現出的主體地位得到進一步的延伸和拓展。

3 課堂評價應重視學生的主體地位

體育課堂從綜合評價的角度出發，評價的本身，一方面是衡量教學質量的標志；另一方面也是激勵學生發揮特長，增其進步的手段。從這種意義上講，評價不是為了排隊，而是一座為了發展的橋。課堂評價中，吸收和培養學生多參加結果評價和過程評價的每一個環節，既可以使學生的知識、技能的掌握得到強化；又可以使學生在評價過程中挖掘體育中的“美”，讓學生懂得欣賞，在欣賞的同時去享受體育；還可以在評價的過程中培養學生的能力，讓他們掌握課后從事自主學練的本領，為終身體育打下基礎。例如，“武術組合動作”的考核中，教師先通過觀察，選出不同動作完成類型的同學進行技評，在評價的過程中，接受學生的提問，并適時講解不同評價的科學依據。然后組織學生組成師生共同評價或學生間的自主互評，并要求參評者對被評者的提問做出解答，動作過程做出評定。這時看似簡單的技能評定課，已演變成豐富多彩的師生共同再學習的過程。在這一過程中，通過突出學生參與的主體作用，抓住學生的特點，使學生變被動的學練為主動的學練，使學生的學習激情高漲；既讓學生在交流與合作中鞏固知識、技能；同時又發展了學生的能力，教學效果及教學意義驟然就會上升到一個新的高度。

4 小 結

以上實踐與探究，其最終的目的是為了在體育教學中，充分地發揮學生主體地位的作用，讓學生對體育學練充滿興趣，并培養他們從事體育鍛煉的能力。將教的過程變簡單的“要你學”為“你要學”；學的過程變“你能行”為“我能行”，從真正意義上讓學生知道學什么、怎么學，從而使體育教學更重視學生的主體地位的作用，并推動體育教學在素質教育中健康發展的進程。

[1] 葉瀾.新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2] 趙中建.教育的使命[M].北京：教育科學出版社，1996.

G807.0

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1674-151X（2012）07-117-02

投稿日期：2012-04-15

商輝（1978 ～），小教高級，本科。研究方向：小學體育教學與運動訓練。