“四結合”教研方式，助推“三門球”課題研究

胡曼玲，張 俊，劉 暢

（1.江蘇省揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001；2.江蘇省邗江中學，江蘇 揚州 225009；3.江蘇省儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400）

理論與方法探索

“四結合”教研方式，助推“三門球”課題研究

胡曼玲1，張 俊2，劉 暢3

（1.江蘇省揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001；2.江蘇省邗江中學，江蘇 揚州 225009；3.江蘇省儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400）

隨著教育現代化步伐的加快，實現學校體育現代化是未來發展的趨勢和目標。在當前體育課程改革的大背景下，架構校本化的體育課程體系、教材內容，吸收新興體育教學內容和方法是適應時代發展的需要，也是加速實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” 三維目標的重要路徑。為此，勇于實踐、敢于創新的實效性課題研究，更能體現教師作為新課程標準實施決策者的價值取向，形成提升教師、成就學生的雙蠃發展前景。

1 課題研究背景

三門球運動是我國自創產生的新興球類運動項目，具有實用性、易學性、趣味性、競技性和安全性的特點，顯現出自身運動的魅力，對校園體育文化的建設有著獨特的文化內涵和鮮明的教育功能，經過十多年的推廣，雖已得到蓬勃發展，并有逐漸加大國際化交流與合作的趨勢。但在揚州還未能達到普及，那么如何將這一新興的極富中國特色的原創性運動在廣大的中小學校推廣普及開來，得到更廣泛和更深入的應用，使學生在這一運動項目中得到興趣的培養、成功的體驗、鍛煉的參與和體能的發展。揚州有6所學校，以“中國教育學會十一五重點課題《中國特色體育項目創新與行動研究》”課題研究為引領，圍繞揚州市子課題項目，積極開展深入的系列教學研究活動，使更多的學校將三門球這項特色運動應用于體育課堂教學和體育活動之中，開辟多樣化的教學資源改革道路。

2 探索課題“四結合”有效教研方式

我們在研究這一課題時采用了“四結合”的教研方式，通過這4種研究途徑，充分調動研究成員的積極性，充分利用了身邊的課程資源，使本課題更周密，更規范的展開研究，讓課題研究得以順利進行，課題更有價值。

2.1 網絡教研與集中教研相結合的教研方式

由于子課題研究分散在不同區域的學校內進行，如果僅僅是通過集中教研的方法，受到時空的限制，是難以達到課題研究的實效性，而搭建網絡環境下的教研與培訓活動平臺，是拓寬教學研究、縮小教研能力水平差距的有效途徑，便于及時了解課題研究的進程和解決所遇到的問題，能夠達到教研資源的共享。因此，我們在研究的過程中，將網絡教研與集中教研有機結合，充分借助揚州市體育名師工作室網站的優勢，開辟了“課題研究”專欄，將各子課題研究的內容、交流研討的進程、教研培訓心得、課題研究總結等及時公布在網站上，讓各學校相互學習、相互借鑒；同時，建立以揚州課題學校、名師工作室成員和部分市級骨干教師為主的揚州體育教師QQ群，并通過QQ群的交流，探討解決問題的辦法。為了加深研究者之間的互幫共進，在揚州市體育名師工作室、江蘇省特級教師的帶領下，還經常采用集中教研的方式，如共同研制子課題研究進程的時序，探究研究過程中資料的準備、收集和整理，分析形成校園體育文化內涵的實施路徑以及三門球課堂教學方法等項目管理的專題教研活動。通過網絡教研與集中教研的結合，為各子課題組指明了研究的方向，提供了有效的研究方法。

2.2 “點與面”與“點與點”相結合的教研方式

2.2.1 “點與面”的交流研討所謂點與面的交流，即各子課題成員校與揚州市子課題組群體之間的交流，起到共同會診、把脈的作用。我們圍繞總課題的研究目標，對子課題學校研究的進程、實施狀況、現有成果以及課題研究中存在的問題與困難進行實質性的研討；以各子課題實驗學校為基點，展開系列課題校本研究活動，形成實驗點的研究氛圍，獲取相應的研究成果，在此基礎上，以《體育特色與校園文化建設的實踐研究》《三門球校本教材的開發與應用研究》《三門球運動對促進高中生身心發展的研究》等主題開展子課題的經驗介紹和交流研討，如有的學校從自編三門球操入手，將三門球引入課堂，充實陽光體育活動內容；有的學校先從教學比賽入手，將部分學生骨干帶動起來，吸引學生的眼球，再普及推廣至課堂教學等，大家集思廣益，對各課題實驗研究過程進行分析與反思，提出實施中的困難問題，探求問題解決的方法，通過這樣一種“點與面”交叉學習的教研形式，來解決普遍存在的問題，使課題得到進一步的深入實驗與研究。

2.2.2 “點與點”的交流研討所謂點與點的交流，即區域內2～3所學校的校際交流，實現相互取長補短，促進教育資源的整合與開發，提高體育教師專業知識和專業水平，這也是推進課題研究的實際需要，通過這種方式可以使教研活動更加具有針對性和實效性。因此，在深入研究的過程中，我們針對“三門球的順向遷移性與激活學生主體”“三門球的基本特征與技戰術的教學”等問題展開專題研討，針對教學計劃的制定，通過文本交流的方式，根據本校場地、器材設施的配備，相互借鑒與研發；針對教學手段優化的問題，通過交叉進入課堂聽評課，探求有效教學方法；針對提升學生興趣培養的問題，將課內教學向課外體育活動延伸，通過競賽交流，探討訓練、比賽、規則的運用。這一系列的校際內交流建立了課題合作研究關系，使師生對三門球這一新興項目有更加全面和深刻的理解。

2.3 “請課送教”相結合的教研方式

2.3.1 “請課”教研基層課題的研究需要得到專家的引領和指導，才能在教育理論與教學實踐上得到進一步的提升。為此，我們采用“請進來”的教研方式，請專家進行《三門球運動項目基礎知識》的理論講座，以達成體育教師充電普學的理論培訓目標；同時，請骨干教師上示范課，演示教學的程序和方法，以達成建立觀摩老師的直觀技能培訓目標，使參培體育教師既有理論的支撐，又有實踐操作的感悟，形成研討互動的促進氛圍。

2.3.2 “送教”教研送教活動不僅能發揮骨干教師的專業示范輻射引領作用，而且送教的老師在準備、實施過程中作為教學的研究者，多了一份學習與思考，多了一份探索與實踐，自身的知識結構和專業水平也得到了進一步的發展；同時，也能激發參培教師參與教研的積極性，改變教育教學觀念，開闊課程的視野，掌握新穎的教學方法，得到優質教育資源的共享。為此，我們借力于揚州市體育名師工作室，搭建“送培支教”到農村的平臺，努力做好課題實踐成果的推廣應用工作，促進校園三門球運動的普及，幫助農村學校改善施教條件，改進教學行為，豐富課堂教學內容，做好傳、幫、帶的指導工作，讓更多的學生掌握這項強身健體、愉悅身心、簡單易學的運動，使師生共同體驗多元化合作精神和人際關系的價值取向。

2.4 評賽課與評活動相結合的教研方式

2.4.1 “評賽課”即組織課題組的教師參加優質課比賽課堂是傳授三門球動作技能的主陣地，課堂教學效率的高低直接影響著教學質量的優劣，為追求高質量、高效率的三門球課堂教學，需要不斷提高體育教師駕馭課堂的能力和水平，而組織優質課評比無疑是一個于研究、培養為一體的提升路徑，可以促進教師立足課堂“草根”問題的實際研究，這對于參賽課的老師來說，在“準備——參加——研討——反思——改進”的過程中得到理論的提升，教育教學思想的提煉，教學方法的改進，組織形式的創新；對于研究團隊來說，是一種共同研究，共同提高的過程；對于聽評課的教師來說，從中得到教學理念的更新，對課堂教學進一步加深理解和認識；對于學生來說，可以分享優質課帶來的成功快樂的體驗，解決學習中遇到的困難，加快學習的進程。因此，我們以子課題組總負責牽頭，推動教師積極參與各級各類的三門球教學比賽活動，通過賽課，評定子課題學校三門球教學的真實水平。

2.4.2 “評活動”即通過競賽活動，評定子課題學校教學訓練的水平三門球比賽具有對抗性激烈、變化性莫測、規則性獨特、技戰術簡單、攻防轉換快的運動特點，這項運動在校園體育文化的建設中普及與提高，既能促進學校陽光體育的開展、推進體育特色學校建設，又能折射教學訓練的質量和水平。因此，通過高質量的三門球教學和訓練，選擇身體素質強、運動技能好的學生進行特長生的培訓，開展校際間學生的競賽交流以及組隊參加高水平的省級比賽，挖掘學生的運動潛能，培養出一批高素質的運動員，同時通過比賽促進教學、訓練的不斷改進，提高體育教師的業務能力。

3 總結研究成果，改進課題研究

三門球運動的技術特點是由奔跑、跳躍、傳遞、投射、擺脫等動作技術構成，在棱形球體的運行下，需要學生有良好的心理素質、快速的反應能力和靈活多變的思維方式以及技戰術的綜合運用，同時還需具備較強的身體素質和體能基礎，這對促進學生身心健康和身體素質的全面發展起到積極的作用。為此，只有在不斷地總結與反思中得到經驗，才能夠不斷地使研究工作前行。

3.1 重新審視課題研究過程，分析問題所在，調整研究的思路

在研究的過程中，雖然取得了可喜的成果，作為研究者還須要對自己的研究行為、策略、效果等方面作進一步的評判和考量，才能得到問題的拓展性思考，才有進一步研究下去的深入。所以重新審視課題研究過程，對實踐的反思是很有必要的。

3.2 精細資料的整合過程，檢測研究結果，確立研究的重心

研究資料的整理與整合工作是研究過程中獲取原信息的重要基礎，對研究的進程與結論都有著重要的作用。因此，要重視研究資料的收集和檔案的管理工作，同時要根據不同研究時期的需求，進行資料的整合工作，為研究工作做出科學的、指導性的數據分析。

3.3 推行校本課程開發，構建特色教材，提升教師專業能力

校本課程的開發是教師根據本校的實際情況進行教學資源的開發活動。因此，要確立長遠的研究目標，建立三門球校本課程建設的意識，積極開發具有本校特色的教學資源，擴大學生的體育學習視野，增強師生的教與學能力，不斷地自我完善、自我發展。

G812

A

1674-151X（2012）04-126-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.065

投稿日期：2012-02-17

胡曼玲（1961 ～），中教高級，省特級，本科。研究方向：體育教學、教師發展。