領會教學法運用于普通高校排球選修課教學的實驗研究

張 霈，徐宏興，于鴻雁，郭 明，張文革

（河北工業大學體育部，天津 300130）

實驗與調查

領會教學法運用于普通高校排球選修課教學的實驗研究

張 霈，徐宏興，于鴻雁，郭 明，張文革

（河北工業大學體育部，天津 300130）

為改變目前高校排球選項課教學方法過于單一的現狀，調動學生學習排球的主動性和積極性，本文將“領會教學法”引入高校排球選項課教學中，通過36學時的教學實驗，取得了良好的教學效果。

領會教學法；高校；排球

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取河北工業大學2010級兩個男生班為實驗對象，其中每個班為60人，共120人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過維普、萬方等數據庫檢索了與領會教學法相關的大量文獻，對其歸納、整理和分析，為本文的撰寫奠定理論基礎。

1.2.2 實驗法把隨機抽取兩個班級分為實驗班和對照班，實驗組采取領會教學方法進行教學，對照班按照傳統的教學方法進行教學。教學實驗時間為2011年9月～ 2012年1月。為保證實驗的效度和可靠性，實驗前對實驗對象進行了排球技術、戰術、身體素質等方面的測試，統計結果顯示無顯著性差異。

1.2.3 數理統計法對實驗所獲得的有效數據運用統計軟件SPSS16.0進行相關的處理與分析。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

2.1.1 實驗后兩組學生技術達水平提高的對比從表1中可以看出，實驗組與對照組經過36學時的教學實驗，傳球、墊球、扣球和發球4項技術成績均有所提高，但兩組成績提高幅度卻有所不同，實

驗組成績提高幅度較大，而對照組提高則相對較小，并且實驗組4項基本技術的測試成績，每一項技術的平均成績均高于對照組成績。這說明實驗組采取的領會教學法的教學效果優于傳統教學方法。領會教學法更側重技術的運用能力，在實戰中鞏固技術，最終達到運動技術動作定型。

2.1.2 試驗后兩組學生理論測試結果的對比從表2中可以看出，實驗組與對照組經過36學時的教學實驗后，對照組和實驗組學生排球理論知識測試結果表明，實驗組學生比對照組學生的平均得分要高，且呈顯著性差異（P＜0.01）。這說明實驗組學生在比賽實戰中學習技術，更有利于加深學生對技術動作的認識，充分理解技術動作在實戰中運用的時機和特點，正確把握技術動作要領，了解排球裁判規則的基本知識，提高學習排球理論興趣。

2.1.3 試驗后兩組學生3場教學比賽中技術運用效果的統計為了檢驗實驗班和對照班技術運用效果，每組各出3支隊伍，每隊6～8人，比賽采取3局2勝制，每局25分，實驗班與對照班之間進行小組分層次比賽，聘請資深排球教師作為臨場裁判。

從表3可以看出，在兩組進行3場教學比賽中，實驗組的各項測試指標平均成績均高于對照組，這充分說明實驗組的比賽能力好于對照班。通過36個學時的領會教學方法實驗，實驗組學生不僅能有效促進學生基本技術的掌握，而且更重要的是其在比賽中學生運用技術的能力也有了明顯的提高，這也正好驗證了領會教學法注重學生戰術意識培養和運用技術能力的特點。

2.1.4 實驗前后兩組學生實驗組和對照組身體素質變化統計從表4中看到，經過36學時的實驗，對照組和實驗組的身體素質均有不同幅度的提高，但實驗組身體素質提高幅度更明顯，且呈顯著性差異。這說明“領會教學法”不僅有利于學生在比賽中掌握和運用基本技術，而且對學生身體素質提高也有很大幫助。

表1 實驗后兩組學生技術水平提高的對比

表2 實驗后兩組學生理論測試結果的對比

表3 實驗后兩組學生技術水平提高的對比

表4 實驗前后兩組學生身體素質變化統計表

2.2 分析與討論

2.2.1 領會教學法順應了高校體育教學改革與發展的實際需要領會教學法之所以在高校排球課教學中取得良好的教學效果，主要是它與傳統教學方法相比，充分適應了高校體育教學改革與發展需要的基本規律，從側重戰術意識的培養，讓學生在實戰中培養技術運用能力，感受排球帶來的快樂。它打破了傳統的從基本技術入手的教學思路，提高了學生學習的積極性和主動性，這和目前教學改革中以學生為主導的教育理念是相一致的。

2.2.2 采用領會教學法能激發學生的學習興趣領會教學法運用到排球課教學中，可以使學生發揮自己的能動性和創造性，有效地激發了學生的學習興趣和積極性，改變過去老師填鴨式的教學。學生變被動學習為主動學習，活躍了排球課課堂氣氛，使教學效果得到了很大的提高。

2.2.3 領會教學法符合現代排球運動的內在要求和技能學習規律領會教學法把學生排球意識的培養作為核心，將培養學生應付場上各種復雜情況的能力作為學習的關鍵。讓學生掌握排球的本質規律和內在聯系，經過不斷的實戰演練，最終達到掌握技術的目的。“領會教學法”將排球教學的教學基本內容有計劃、有針對性地不斷融入比賽中，充分調動學生積極主動的思維，使學生對技術的學習循序漸進，達到不斷提高學生排球技術水平的目的。

2.2.4 領會教學法可以有效的提高學生對戰術的理解，激學生主動學習的積極性

領會教學法與傳統教法的最大區別在于教學的理念及側重點不同，領會教學法側重排球戰術意識的培養，而傳統的教學側重于基本技術的教學。領會教學法是在比賽中講授技術，把戰術教學內容分割為局部的各種信息，并分不同階段講授給學生，讓學生體會該技術在運用時機，加深了學生對技術運用在戰術配合中理解。同時，領會教學法在排球教學中，讓學生先從感性上對排球和排球戰術的概念有了初步的了解，獲得一些戰術意識，并在實戰進行

中，學習和改進排球基本技術動作，進一步鞏固技術動作，提高學生學習的興趣，激發他們的求職欲望。通過對規則的簡化，“領會教學法”能讓每個學生掌握技術水平的高低，都有機會在場上比賽，體驗比賽帶給他們的快樂。

2.2.5 “領會教學法”促進了排球教學質量的提高實驗結果表明，實驗組學生的技術達標率每項指標均高于對照組學生，理論成績也優于對照組。這也說明領會教學方法的效果較好。“領會教學法”改變了傳統的教學觀念，改變以往的教師主導性教學，學生被動接受知識的局面，領會教學法強調學生變被動為主動學，鼓勵學生在實戰中去發現問題主動思考，這個時候教師再加以講解和強調，使學生對技術動作的技術要領得以強化，并有利于技術動力定性的形成。這樣，學生發現問題，老師及時處理問題，并在實戰中加以運用和落實，會無形中讓學生在場上的臨場應變能力和戰術意識得到很大的提高。

3 結 論

3.1 “領會教學法”教學法運用于普通高校排球選項課教學這是順應高校體育教學改革與發展的實際需要，對高校排球的教學改革起著積極的推動作用。

3.2 “領會教學法”對高校排球課教學具有很好的教學效果，優于傳統教學方法，它有助于提高學生學習排球的積極性，增強學生自信心，提高學生排球戰術意識和運用排球技術比賽的能力。

3.3 排球選項課采用“領會教學法”以學生認知能力和戰術意識的培養為重點，以運用比賽形式為學習排球技能的切入點，提高了學生學習的興趣，激發了學生的學習主動性和積極性，為學生課外從事排球運動奠定了基礎。

3.4 領會教學法在排球教學中采取優化組合練習，不僅使學生運用排球技術的能力得到提高，而且對學生身體素質和自信心提高也起到重要作用。

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[ 3 ] 李海.“領會教學法”在高校籃球選項課中的實驗研究[ J ].運動，2009（2）：84-85.

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[ 5 ] 龔智敏.“領會教學法”在排球專修課教學改革中的實踐初探[ J ].湖北體育科技，2010（l）：64-66.

G842

A

1674-151X（2012）04-051-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.025

投稿日期：2012-01-16

河北省高等學校社科研究2011年度基金項目（課題立項編號：S2011208）。

張霈（1983 ～），講師，碩士。研究方向：排球教學與訓練。