嘗試學生自定學習目標
——一句承諾引發的思考

趙奎強，郭 爽

（1.浙江省鎮海中學，浙江 寧波 315200；2.寧波市鎮海區職業教育中心學校，浙江 寧波 315201）

教學案例

嘗試學生自定學習目標
——一句承諾引發的思考

趙奎強，郭 爽

（1.浙江省鎮海中學，浙江 寧波 315200；2.寧波市鎮海區職業教育中心學校，浙江 寧波 315201）

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標通常由教師獨自制定，學生很少參與制定或獨立制定目標。筆者從偶然一次課例中發現，學生自定學習目標能收獲良好的學習效果，并能成為實施“自主學習”的一項重要策略。

1 案例描述

在一堂原地雙手擲實心球復習課中，發現兩男生在投遠比賽，其中一個男生隨口說了一句：“看我，10m隨便扔扔。”結果他失敗了，引起周圍同學一片嘲笑，此男生前臉顏面無存。于是，筆者當眾問道：“你說10m隨便扔扔，隨便是不行的，認真扔或許行，可你什么時候能達到這個標準。”男生回道：“老師，下課前能做到。”筆者說：“好，到時見分曉!”接下來的練習，這位男生積極性特別高，主動尋求幫助，仔細研究技術動作。果然，在下課前，他在全班同學面前兌現了他的承諾，并興奮地喊著做了一個勝利的手勢。

2 案例分析

后來了解到案例中男生平時成績約8.5米，他卻在一節課中實現了10m的突破，達到了良好的學習效果。此案例引伸出3個問題：其一，自定學習目標對學生學習積極性的影響有多少；其二，教師在教學中起到什么作用；其三，自定學習目標對自主學習有什么積極的影響。

2.1 積極學習是根本

從影響教學有效性的因素分析，主要包括學生因素和教師因素，而從學生角度分析，有效的課堂教學需具備兩點：第一，學生能積極主動參與學習；第二，學生要明確學習的內容和目標。本案例中，學生的承諾起到關鍵性的作用，承諾是人與人之間，一個人對另一個人所說的具有一定憧憬的話，一般是可以實現的。承諾包含二層含意：第一，主體自愿性；第二，目標可實現性。一句承諾，激起學生學習的熱情，學生有了明確目標后，就有了學習的動力，會積極投入到課堂學習，努力實現自定的學習目標。

2.2 教師引導是關鍵

本案例中，教師的引導起到非常重要的作用。試想，如果教師不進行引導或視而不見或冷眼相對，學生很可能不再注重自己的言行，學生的學習目標則無法實現。本案例中教師的作用有兩點：第一，促進學生心理向良好方向轉變。學生從一開始感到慚愧、情緒低落，轉變為具有積極的心態參加學習，到最后達成自定的學習目標；第二，塑造良好人格。承諾最根本的特征就是守信，學生要對自己的承諾行為負責到底。承諾能讓學生切身體會信用的概念，懂得做人要守信的基本準則，能有效塑造良好的人格素養。

2.3 自主學習更有效

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習對學生學習的主動性和能力要求較高，一切不切合實際，不從學生的學情出發安排的自主學習不但不能有效培養學生的學習能力，更會造成課堂教學有效性大打折扣。自定目標的自主學習，學生有強烈求勝欲望，在自主學習的過程中更加注重問題的解決，達成學習目標的可能性更高，學習的效果更顯著。因此，自定目標是自主學習的有效策略。

3 自定學習目標要注意的事項

3.1 目標需合理

學生是課堂的主體，制定教學目標時，要體現學生的主體性，學生需要明確本課的學生任務。教師在宣布課的任務時，可以讓學生自主選擇目標，體現分層教學的思想。教師要營造一種自信、勇于自我挑戰的學習氛圍，對學生自定的目標，教師要進行合理的評判，對過低的目標，教師要激勵學生勇于挑戰；對于過高不切合實際的目標，要及時引導，保證學生要“跳起來摘桃”，確保學生“跳起來能摘到桃”。

3.2 自定需鄭重

學生根據自身運動能力和運動水平進行自我評價，自定學習目標時，要明確達成學習目標的時間，盡可能在規定的學習時間內完成自定的學習目標，避免合理的目標不能有效地達成，學生自定學習目標時需鄭重。

3.3 糾錯需及時

學生自主的學習，同樣強調教師對技術的指導。此時，教師及時對易犯錯誤講解，更易引起學生的求知欲望，糾錯效果更顯著。因為學生知道，只有改正錯誤才能掌握正確的技術，提高運動技能的水平，才能實現自己的承諾。

3.4 反饋、評價、延伸

承諾式學習不是都以達到目的為結束，由于個體的差異或心理等其他方面的影響，常有學生雖然盡了最大努力卻無法完成承諾的任務，導致學生失落、自責等不良情緒。對此現象，如果教師不及時發現、引導，承諾式學習失敗的后果，將嚴重影響學生的心理健康。因此，教師正確的引導、積極的評價是關鍵，讓學生明白不要輕易的承諾，要從實際出發的道理；讓學生明白努力學習的結果并不一定都會成功，要有一個努力了就不會悔的心態；讓學生明白承諾了一定要做到的做人道理。在課后講評中，教師可以引導學生，將學生原來的承諾延伸到下一節課或下一個階段，讓承諾的力量重新激起學生學習的斗志。

G807

A

1674-151X（2012）06-090-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.046

投稿日期：2012-03-11

趙奎強（1978 ～），中教一級，本科。研究方向：運動訓練與方法、課堂有效教學。