《運動解剖學》課堂“模擬演練”式教學法淺析

王洪彬

（渤海大學文理學院，遼寧 錦州 121000）

《運動解剖學》課堂“模擬演練”式教學法淺析

王洪彬

（渤海大學文理學院，遼寧 錦州 121000）

《運動解剖學》是體育院校的基礎課程，如何將該課程的枯燥性使之便于學習的同時，還具有實用價值是教學上要解決的問題。“模擬演練”形式可以全方位提高學生聽、說、學、看、思考、彼此互動、相互合作、肢體語言表達等各個感官系統，動用了學生多種能力，更符合體育系學生崗位職業能力的實際需求，是一個多種綜合能力組合的教學形式。

運動解剖學；模擬演練；課堂教學

傳統的《運動解剖學》教學方法只注重獲得書本上的知識，課堂教學中很少體現學生主體地位，讓學生動手實踐，參與具體的實踐操作方法卻很少，造成教學要求脫離崗位實際需要，因此不斷探索新的教學方法，重視發揮學生的主體作用，積極開展各種形式教學改革與嘗試。

1 構建“模擬演練” 式互動空間

課堂“模擬演練” 式教學實質上是通過學生扮演教學內容中的角色來模擬實戰演練，結合獨特的對白或肢體語言等，對設計的某些知識或技能在教學擬態演練中再現場景。它可以全方位提高學生的各個感官系統，由傳統的教師講解、學生聽講的被動式學習轉變成聽、說、讀、學、寫、看、思考、彼此互動、相互合作、肢體語言表達等。

該設計可以轉變課堂教學方法呆板和傳授知識途徑單一的問題，是一個多種綜合能力組合的、學生之間的互動教學。單調的口述加板書，幾乎整堂課都由教師講、學生聽，從課堂到課堂，從教材到教材，即使運用現代化的手段教學，還是擺脫不了“填鴨式”的教學模式。學生學習的主要方法是“記誦之學 ”，教學中處于一種被動地位，上課記筆記，臨考背筆記，致使學生思維沒有個性和創造性。而課堂“模擬演練”法可以改變這種教師是演員、學生是觀眾的問題。

2 “模擬演練”式教學的設計

2.1 教學步驟與環節

課堂“模擬演練”式互動教學主要步驟為第一步是教師的準備工作階段，第二步是課堂“模擬演練”階段。

第一步：在進行課堂模擬演練之前，要做的準備工作是模擬演練內容的選擇。其內容要有代表意義、有針對性，演練與教學內容密切聯系，重點突出，避免空泛內容，以防止課堂上出現不著邊際、泛泛而論等現象。教師在選擇過程中應具有利用所學知識從不同的角度去思考、去解決問題，提倡學生的創新思維。演練的對白應是過程中的重中之重，必須與課程內容緊密結合，這樣才能達到模擬演練的最佳效果。

第二步：該環節中，課堂的主體是學生自由的、精彩的模擬演練，與教學內容貼切的對白演練，可充分體現了學生是課堂教學的主體。學生的模擬演練以分組演練形式進行，并在表演后讓學生發表各自見解，對演示內容進行討論。教師在模擬演練結束后，對學生的思維方式和知識技能的做出準確、恰當評價，將注意力集中在教學目的上。

2.2 教學形式的設計

溝通與協作的作用在于使組織內的每一個成員都能夠做到在適當的時候，將適當的信息用適當的方法傳給適當的人，從而形成一個健全的、迅速的、有效的合作系統，以有利于目標的實現。體育專業畢業學生，不論從事體育教師、教練還是社會指導員職業，本質上看均是服務于人，需要溝通，這就需要會表達、會傾聽、能理解他人或被他人理解是至關重要的一環。兩人一組，一人說意思，另一人猜。猜詞人背對顯示猜詞的屏幕（多媒體課堂），描述人根據所給詞進行解說，描述人可以“打手勢、說意思、描述內容、做表情、肢體語言……”等，但說的語言當中不能給出猜詞答案里面的任何一個字，然后讓猜詞人來猜所描述的詞是什么。例如，以一組猜詞為例，某組內容備份“骨小梁、十二指腸、近曲小管、大轉子、腹外斜肌、肩胛岡、腎、氣管、線粒體、半月板、脛骨、肺循環、細胞膜……”等詞，猜詞時間為2min。描述猜詞的語言時，要求描述人必須使用教科書中的專業術語或語言。這種教學手段可以衡量多個層次的知識和能力，即識記、理解、分析、綜合運用等，可以促進和鼓勵學生將所學的知識轉化成使用的能力。

將“說、想、做”的互動式教學彼此之間緊密結合，達到角色扮演效果。驗收學習結果要教學與實用相一致，這就決定了教學的最終歸結點必須是以合理的方式呈現知識,尤其是不能違背知識的使用意義。該過程均采用演講、模仿、演示等形式，可以提高學生對《運動解剖學》中的人體器官結構、位置的直觀認知和語言表達能力，也避免了單純死記硬背的教學。它是一種借助教具（或各種教學輔助設備）或多人的配合的一種課堂“模擬演練”，在教學過程中運用教具或與他人的配合等，為學生提供或營建一種相應的環境，是建立在對知識內容的理解和教學內容與環境相協調一致的基礎上來完成的一項具有情境式的模擬演練。例如，以《運動解剖學》中的消化系統組成的教學內容為例，將消化管和消化腺等教具散放在桌面上，讓學生按照口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸以及口腔腺、肝、胰等的順序，在人體相應的位置上拼裝教具，一邊組裝一邊要解釋說明每一個器官在人體中的位置和形態等。也可以兩人配合，一人說“胃是消化管中最膨大的一部分，大部分位于腹腔左季肋區，小部分位于腹上區……”另一名學生根據語言描述的部位，配合著指點、或手拿相應教具進行展示等。

這種模擬演練式教學簡便易行，靈活迅速，輔助運用肢體語言（表情、體態、手勢），可自由交換意見，及時反饋，可以使自己更準確地理解內容，還會增強交流者雙方協作與互動，培養了學生的溝通意識。一個觀點可以從不同角度來說明，一個術語或一個名詞可以用多種方法去分析，多角度、多層面思考問題，要求學生快速、準確表達詞義。因此，采用說、想、做結合的演練恰恰起到了這個作用，可以鼓勵學生對具體事實有全面的理解，培養他們會運用知識的能力。

3 “模擬演練”對課堂教學的啟示

3.1 具有立體的知識掌握效果

“模擬演練”式教學最大限度地增強了廣泛參與性，學生之間協調合作與交流，實現了真正意義上的雙向互動。通過多種多樣的視、聽、讀、寫、學、說、思考等，能夠發揮各個感官功能外，具有彼此合作、肢體語言等優勢。多人的合作參與，從而使得能力獲得充滿了知識性、展示性、趣味性和挑戰性，與現代人逐漸增強的自我展示、張揚個性、樂于競爭的心理不謀而合，這是一種主觀競爭意識和求勝愿望的多位一體的立體式融合形式。

3.2 知識學習與應用能力并存

“模擬演練”式教學不只是在進行知識傳授，而是在進行一次實用能力的模擬演示與競賽，是將“知識”本體轉化成了“應用”本體。從知識學習為主體，到素質教育為主，再到知識運用，在“擬態環境”中凸現“應用”環節的構建。其本質的變化在于為課堂提供了知識運用的“擬態環境”，把現實狀態中“適者生存”的理念悄然引入，與其說是在進行一場“知識秀”，倒不如說是一場結合崗位工作的綜合素質能力展現。

課堂“模擬演練”式教學是理論與實踐相結合的有效方式，能充分提高學生的知識掌握和動手能力，通過這種教學能使學生對工作崗位模擬具有動態感，提高與人溝通、交談的能力，同時充分調動學生的學習積極性。總之，通過課堂“模擬演練”這種互動教學，彌補了教材內容枯燥以及某些內容靜止狀態的缺陷，使書本理論聯系實際，培養出適應社會發展需求的服務于社會的人才，滿足時代變化的需要。

[1] 張琳.運動解剖學多媒體組合教學方法設計及應用[J ].宿州教育學院學報，2010（4）：123-125.

[2] 朱桂萍.多媒體教學應用研究[J ].和田師范專科學校學報，2010（5）：198-199.

[3] 陳紅玲.高職院校 “課堂模擬演練 ”教學模式研究——以保險營銷課程為例[J ].廈門廣播電視大學學報，2009（1）：26-29.

G804.2

A

1674-151X（2012）06-100-02

投稿日期：2012-03-29

王洪彬（1961 ～），教授。研究方向：人類行為與健康。