浙江省高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究

趙得龍

（浙江中醫(yī)藥大學體育部，浙江 杭州 310053）

浙江省高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究

趙得龍

（浙江中醫(yī)藥大學體育部，浙江 杭州 310053）

文章運用文獻法、調(diào)查法、訪談法，分析浙江省高校體育資源現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)項目的改造、民族體育的發(fā)展、新興項目的引進、自然資源的利用、地域文化的挖掘、專業(yè)和職業(yè)的特點、師生資源的開發(fā)等方面進行開發(fā)策略的研究。

浙江省；體育課程內(nèi)容資源；開發(fā)

關于體育課程內(nèi)容資源的概念，李林認為，體育課程內(nèi)容資源是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感、態(tài)度，各種身體練習以及學生的經(jīng)驗等要素的來源。田菁認為，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)就是通過一定途徑，使資源轉(zhuǎn)化為內(nèi)容的過程。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，因地制宜開發(fā)利用各種課程資源，是加強課程建設，深化教學改革，提高課程質(zhì)量的基礎和保證。本文對浙江省高校體育課程內(nèi)容資源現(xiàn)狀進行研究，并提出相應的開發(fā)策略。

1 浙江省體育課程內(nèi)容資源現(xiàn)狀

浙江省位于中國東部，靠近東南沿海，經(jīng)濟發(fā)達，近幾年隨著學校外遷、多校合并與擴招，浙江省高校教育事業(yè)得到空前發(fā)展，為體育課程的發(fā)展與改革提供了機遇與挑戰(zhàn)，同時也暴露出一些問題。

1.1 硬件設施情況

隨著辦學規(guī)模不斷擴大，場館器材等硬件設施難以滿足不斷增加的學生數(shù)量，尤其是室內(nèi)場地。據(jù)統(tǒng)計，浙江省普通高校室內(nèi)場館不多，由于南方多陰雨，室內(nèi)場館的使用頻率很高，一旦下雨，會出現(xiàn)籃球館里有的打籃球，有的練武術，有的進行徒手揮拍動作，狹小的空間內(nèi)擦肩接踵，存在極大的安全隱患。目前就浙江省高校而言，室內(nèi)場館不足，器材短缺是普遍現(xiàn)象。另外，浙江省自然資源豐富，但各高校對自然資源的開發(fā)和利用意識不強，只有個別院校積極利用自然資源，拓寬教育渠道。

1.2 體育項目的設置情況

調(diào)查顯示，全省各高校體育課開設運動項目情況不盡相同，辦學規(guī)模越大的高校設置的項目越多，反之則越少，這與辦學條件及相關領導的重視程度有關。在三自主選課情況下，傳統(tǒng)項目中田徑、乒乓球、籃球、足球等開展較好，民族體育項目中武術開展較好，新興項目中健美操、網(wǎng)球比較普及。從學生對運動項目的喜愛程度上看，籃球、網(wǎng)球和健美操排在前3位，有些傳統(tǒng)項目由于練習比較枯燥，加上技術難度高，使得學生學習的積極性不高，面臨著無人選的境地。

1.3 隱性資源的開發(fā)情況

隱性資源主要包括知識類、經(jīng)驗類或者體育與其他學科之間的交叉課程資源。例如，網(wǎng)絡資源可以開發(fā)網(wǎng)絡課程，醫(yī)學知識可以開發(fā)運動急救知識，裁判規(guī)則可以開發(fā)裁判課程。浙江省高校對于網(wǎng)絡的利用情況比較好，大部分高校都開發(fā)了網(wǎng)絡課程，在平時的理論和實踐課中裁判知識都有涉及，但仍有很多資源被閑置，急需體育工作者進行合理的開發(fā)與利用。

2 浙江省高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)策略

2.1 傳統(tǒng)運動項目的改造

教育資源面臨教育的語境，其規(guī)則要求是學校現(xiàn)實條件無法達到的，必須從運動組織和運動形式等方面作一番適應性的改造，方能被加以利用，轉(zhuǎn)化為體育課程內(nèi)容。為了適應學生身體、能力、興趣等要求以及學校場館、器材等硬件設施條件，對傳統(tǒng)的運動項目必須加以改造，主要通過以下途徑：（1）改變規(guī)則。近年來由于浙江省高校招生人數(shù)的不斷增加，為了滿足學生課上及課余體育鍛煉的需求，可在運動項目的規(guī)則上進行改變，如籃球項目，在考試內(nèi)容上由原來的全場五對五比賽改為現(xiàn)在的半場三對三或者是半場四對四對抗練習，不僅節(jié)約了場地，而且使更多的同學參與其中，增加了比賽的樂趣；（2）降低難度。傳統(tǒng)的運動項目多以競技類為主，教學形式大多是精英教育，在以“健康第一”為目的的現(xiàn)代教育理念中，在難度設置上要兼顧了大部分學生的實際情況。以排球為例，傳統(tǒng)的排球比較硬、球速快、球網(wǎng)高，給女同學學習和掌握技術動作造成了一定困難，有些高校選擇軟式排球或者氣排球進行教學，加上對球網(wǎng)高度進行適當降低，這樣由于難度的降低，極大地提高了女同學學習排球的興趣和積極性；（3）變換形式。改造的過程實際上是一個對原有體育課程內(nèi)容資源的創(chuàng)新和重構(gòu)的過程。如把太極拳改成太極劍，把長跑改成定向越野，把足球改成網(wǎng)式足球，這樣對形式的改造，不僅對體育課程內(nèi)容資源進行合理開發(fā)，豐富了體育課內(nèi)容，同時也使授課內(nèi)容生活化、趣味化，促進大眾的參與。

2.2 新興運動項目的開展

新興運動項目是相對于田徑、足球、籃球、排球等近代運動項目而言的一類運動項目，大學生思維活躍，喜歡接受和探索新鮮事物。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們視野不斷拓寬，大量的新興運動進入高校，成為各大高校體育課程開發(fā)的重要途徑。由于這些新興項目具有較強的時代感和娛樂性，受到廣大學生的歡迎，如網(wǎng)球、體育舞蹈、小輪車、輪滑、無線電測向等。以無線電測向為例，參與者在尋找目標的過程中，速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)得到了很好地鍛煉，同時又培養(yǎng)了學生的獨立思考和判斷能力。巧妙地將無線電知識運用到體育運動中，體力與智力得到了完美的結(jié)合，所以深受學生的喜愛。新興運動項目具有娛樂性強、動作易學、場地器材簡單等特點，特別適合作為體育課程內(nèi)容，應通過選擇、加工等方法對這些資源進行有效的開發(fā)利用。

2.3 民族體育運動開發(fā)

民族體育運動是各族勞動人民智慧的結(jié)晶。我國是一個多民族的國家，每個民族都有其獨特的體育項目及文化。浙江省各高校都非常重視對民族體育的開發(fā)，其中武術項目開展最好，開設武術項目的學校幾乎涵蓋和全省各個高校。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在武術項目中，對競技類的如散打、拳術、刀、劍、棍術等選課人數(shù)較多，對養(yǎng)生類如太極拳、五禽戲、導引功等選課人數(shù)較少。隨著節(jié)慶活動的增多，舞龍、舞獅等節(jié)慶表演性傳統(tǒng)項目也相繼被開發(fā)。除了本國的民族項目外，國外的傳統(tǒng)體育項目也相繼被引進并受到大學生的歡迎，如跆拳道、空手道、柔道、瑜伽等。目前對于浙江省高校而言，面對成百上千的民族體育運動，已開發(fā)項目還不夠豐富，可待開發(fā)的內(nèi)容資源還有很多。體育運動對民族的團結(jié)與融合有著不可替代的積極作用，體育滲透著一個民族的文化，通過民族體育活動能夠很好地了解其民族文化，更好地進行民族交流，促進民族團結(jié)。

2.4 自然環(huán)境的利用

浙江省部分高校地理位置獨特，或沿江，或靠海，或依山，或臨湖。豐富的自然資源為體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)提供了得天獨厚的條件。浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江科技學院、浙江農(nóng)林大學等高校依山而建，把山林作為資源，已被開發(fā)的項目有定向運動、野外拓展、野外生存訓練等。利用山地特點還可以開發(fā)如競技登山、攀巖、山地自行車、毅行、步游等項目。浙江海洋學院、浙江國際海運職業(yè)技術學院坐落在舟山群島，四面靠海，充分利用海洋資源，被開發(fā)的項目有航海、海盜野外生存、實用游泳等，還可以開發(fā)如海釣、沙灘排球、沙灘足球等項目，形成以海洋為主題，開發(fā)以海水、海灘、海泥為資源的特色體育運動。

2.5 地域文化的挖掘

浙江地勢復雜，“素來有七山一水兩分田”一說，不同的地域文化差異必然產(chǎn)生迥異的體育項目，如溫州南拳、麗水石磉、杭州龍舟等。挖掘地域文化，把具有地方特色的體育項目引入課堂，既能豐富大學體育課堂內(nèi)容，又能對地域文化進行保護與傳承。

2.6 依據(jù)職業(yè)和專業(yè)特點開發(fā)

依據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)方向，深挖教育資源，形成多學科間的交叉融合，如地質(zhì)專業(yè)開發(fā)野外生存與定向越野項目，中醫(yī)專業(yè)突出中醫(yī)特色，開發(fā)養(yǎng)生體育、保健體育和康復體育。警察學院依據(jù)警察職業(yè)特點，開發(fā)擒拿格斗、特殊車輛駕駛、攀巖、拓展等內(nèi)容。體育與專業(yè)及職業(yè)方向相結(jié)合，創(chuàng)新教學模式，拓寬專業(yè)領域，不僅是對體育課程內(nèi)容資源的成功開發(fā)，也是對未來職業(yè)方向的拓寬，成為未來職業(yè)的輔助課程。

2.7 師生本身資源的開發(fā)

積極引導體育教師和學生參與開發(fā)。體育教師的專業(yè)素質(zhì)是開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的基礎條件，教師專業(yè)素質(zhì)包括思想觀念和知識能力結(jié)構(gòu)。體育教師是開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的主體，本身也是一種資源，挖掘體育教師所掌握的運動項目的技戰(zhàn)術理論、裁判知識、健身方法、運動急救知識等。體育教師對體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的認識和理解，直接關系到他們開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的主動性和積極性，也在很大程度上影響著開發(fā)的質(zhì)量和效果。因此，增強體育教師對體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的意識，肯定其成果，對改變乏味呆板的體育授課內(nèi)容有著積極地促進作用。學生是教育的對象，更是一種重要的教育資源。學生為體育課程內(nèi)容資源開發(fā)主體，通過學生對某些項目內(nèi)容的學習、改造、創(chuàng)編可開發(fā)出多種教學內(nèi)容，如創(chuàng)新一套街舞，學生要進行動作的創(chuàng)作、音樂的挑選、整套動作的銜接，在學習過程中本身也是一種開發(fā)。

課程內(nèi)容是動態(tài)的、變化的，隨著社會發(fā)展的變化體育課程內(nèi)容也隨之改變。體育課程內(nèi)容資源非常豐富，本文針對浙江省提出的開發(fā)策略只是冰山一角，體育工作者在理論研究和教學實踐中，應不斷深挖教材，改革創(chuàng)新。對體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，能夠更加豐富浙江省高校體育課程，促進課程改革，形成本校特色，滿足學生的不同需求，激發(fā)學生鍛煉興趣和求知欲，從而促進學生身心健康。

[1] 田菁.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)研究[D].上海：上海體育學院，2007.

[2] 李林.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論與實踐[D].北京：北京體育大學，2004.

[3] 毛振明，毛振鋼.體育教學內(nèi)容改革與新運動項目[M].北京：北京體育大學出版社，2002：39-40.

[4] 王安榮.關于天津市高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究[D].天津：天津師范大學，2009.

[5] 宮成剛.黑龍江省普通高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)與利用研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2010.

[6] 董翠香.體育校本課程導論[M].北京：北京體育大學出版社，2006：157.

G807.4

A

1674-151X（2012）06-104-02

投稿日期：2012-03-15

浙江省教育科學規(guī)劃研究課題（項目編號：scc402）。

趙得龍（1978 ～），講師，在讀碩士研究生。研究方向：體育社會學、體育教育學。