我國中小學體育課程改革反思

曹 磊

（信陽師范學院體育學院，河南 信陽 464000）

我國中小學體育課程改革反思

曹 磊

（信陽師范學院體育學院，河南 信陽 464000）

中小學體育課程改革已經如火如荼地進行了10年，卻沒有取得預期的結果。借助課程的相關理論和文化適應理論，探究體育課程改革過程中究竟忽視了什么，對影響我國體育課程改革的影響因素進行深入剖析，論證影響體育課程改革的各種深層次因素，包括課程改革本身的特點、體育師資培訓、體育專業課程體系的設置以及學校體育文化的重建等因素，這些因素都從不同的方面影響著體育課程改革的進程和效果。

中小學；體育課程；改革；反思

1 關于體育課程改革的相關理論

課程是學校中的基本元素，是實現教育目的的核心，而體育課程是實現學校體育目標的主要載體。課程編制包括確定課程目標階段、組織課程內容階段、課程實施階段和課程評價階段4個階段，其中課程實施階段包含了教學和改革2種形式。課程改革不是突發的或一朝一夕的事情，而是伴隨著課程實施的始終的。

課程改革是課程變革的一種方式。課程變革有3類：第1類是有計劃的變革。在這種變革中，參與變革過程的個體以一種事先規定的方式，擁有自己相應的權利，發揮自己相應的職能。在遵循特定的程序下進行；第2類是強制性變革。這類變革的特征是目標是由一小部分人決定的，權利主要集中在少數人手里，其他人都是服從和執行，基本上沒有參與決策的可能性；第3類是互動性的變革。這種變革以不同層級的人共同決定目標并擁有相同的權利為特征。但由于缺少共同的審議，他們往往不知道如何遵循實施計劃。我國第8次體育課程改革是有計劃的變革，是從國家層面上發起的，自上而下，層層遞進，通過行政手段，對教師進行逐級培訓完成的，這種課程改革實施方式勢必會遇到一些阻力。

2 我國體育課程改革的影響因素

2.1 我國體育教育專業課程體系存在的問題

2.1.1 重視運動技術的學習，忽視教學方法和教學手段的學習一直以來，我國的體育專業課程設置和教學方法上有很多弊端，與中小學體育教師的專業需求不一致。特別是一些技術技能類的項目，比較偏重單純的技能技術傳授，而不注重對這些技能技術教學方法的學習。作為培養體育師資為主的體育教育專業學生，目的不只是自己掌握技術，而是學會怎么教授技能技術，學會教的方法和手段。我們的課程設計卻忽視了最重要的目的，導致我們的畢業生在教學實踐中表現出很多不足：教學方法不能靈活運用，教學創新不夠，教學智能較低等。面對學生，不能靈活運用各種教學方法。據了解，美國體育教育專業的教材教法課劃分很細致，如果他們的培養目標是體育教師，就會針對中小學生體育課的特點開設多種類型、多個項目的教法課，這是值得我們借鑒的。

當前很多學者都在研究體育教育專業課程體系的術科與學科的比例問題，其實這并不是本質問題。本質上是我們忘記了專業的目標——培養體育教師，教師的專業素質的核心是“會教”。在自己掌握了技術與理論知識的前提下，會運用合適的方法和手段教給學生技術和知識，并且能夠在教學過程中扮演好自己“主導者”的角色，能夠用合適的方法培養學生的體育興趣，發展學生的個性。“教的能力”是教育專業學生的核心能力，而不是技術多高、知識多淵博。當然，豐富的教育科學知識、廣博的文化科學基礎知識和一定的體育專項技術是對體育教師的基本素質要求，教學能力要在此基礎上發展，但必須清楚體育教師的核心能力，在課程設置上注意發展學生的教學能力。

2.1.2 重視體育知識的學習，輕視健康知識的學習隨著世界各國對健康問題的普遍關注和“體育為健康”口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進健康的目標。將體育課程改造成有明確的健康目標，并將健康教育的有關內容融入體育之中成為當今世界體育課程改革的一種主流趨勢。隨著第8次課程改革的啟動，《體育》課改成《體育與健康》課程，目的是為了讓教育者關注學生的身體健康，體育課不僅關注學生的體質，還要關注學生的身體、心理和社會的健康。可是，我們的課程改革只是傳達了這樣一種理念，在實踐中沒有發生本質的變化。課程改革進行了10年，體育教師還是只重視技能技術的傳授，卻沒有關注學生的健康意識的培養。這其實也與體育教育專業的培養模式有直接關系。目前體育教育課程體系中，關于健康知識的課程甚少，并且不受重視，而是對學生技能技術和體育知識要求比較高。因此，造成了體育教育專業學生的知識結構不合理，不適應體育課程改革的需要。作為一位體育教師，必須具備充足的健康知識和良好的健康意識，才能在體育教學中真正貫徹“健康第一”的指導思想，真正理解《體育與健康》的課程理念。在體育教學中就能將技術技能教學與學生的身心健康發展緊密聯系在一起，在設計體育課時就會考慮多個角度，更好地實現體育課程的目標。

人們對體育課程有一種普遍心理定勢：將學生的健康問題歸因于體育課程，每當學生體質與健康水平下降時總會去指責體育課程。學生體質下降的原因有很多，體育課程不能擔負全部責任，但是體育課程有著無可推卸的責任。體育教師本身肩負著對學生進行健康教育、培養健康意識的責任，而不是僅僅給學生傳授體育技能、技術。

2.1.3 不注重創新意識和學習能力的培養體育課程改革需要體育教師不斷學習，不斷進步，與社會的發展相適應。體育課程改革能否深入進行下去，能取得什么樣的效果，體育教師起著舉足輕重的作用。因此，作為體育教育專業的課程，必須要注重培養學生的創新意識和學習能力。有了學習能力，才能緊跟時代的步伐，推進課程改革。新課程要求體育教師不再是一個教書匠，而是一個具備創新意識的研究型教師，這是社會發展對教師這個職業提出的要求。體育教學的特點（如開放性、靈活性、交往性等）要求體育教師必須具備靈活的頭腦、創新的意識，不斷探索新的教學模式，開發新的教學資源。因此，體育教育專業的課程也要適應基礎教育課程改革的要求，培養具備創新意識的體育教師。而我們當前的大多數體育教育課程體系還是以傳授知識技能為主，對學生的創新意識的培養是遠遠不夠的。

作為多年體育教育專業畢業生實習帶隊教師，筆者發現，大多數學生還是延續多年來傳統的教學方法和教學手段，總是一直遵循“準備活動—基本部分—結束部分”的三段式上課方式，教學方法和教學內容也總是因循守舊。雖然在教學中通過學校體育學、體育教學論、教材教法等課程學習了新的很多教學方法和教學理念，但是對學生理論聯系實際的能力的培養非常欠缺，學生對知識的掌握僅僅限于了解，但并沒有在實踐中去檢驗。這也是我們的專業課教學中應該反思的問題。

2.1.4 課程體系忽視了對學生課程意識的培養大多數學者認為：“課程意識是教師對整個課程系統的基本認識和反映，是教師對課程意義的敏感性和自覺度。是教師的一種基本專業意識，屬于教師在教育領域中的社會意識范疇。”從本質上說，課程意識是“一種主體價值張揚的意識，一種師生創造力彰顯的意識”。課程意識指向教師的教學觀念層面，是教師從事教學實踐的內部力量，作為社會意識中專業意識層面上的課程意識，反映著教師對課程系統的理解和在教學實踐中對課程的把握與創造程度，影響著教師的教學思維和教學行為，支配著教師的教學理念、教學方式、教師角色和在職業系統中的存在與生活方式。

當前我們正在進行的第8次體育課程改革與以往任何一次課程改革最大的不同就是拋開了體育教學大綱的束縛，體育教師可以根據自己學校的物質條件、人文環境以及本身的專業素質，參與體育課程的編制、實施、評價和課程資源的開發。因此，對體育教育專業的學生來說，具有課程意識成為專業基本素質之一。只有具備基本的課程意識，才能在教學實踐中對體育課程有整體的把握，才能在體育課程改革中處于主動地位，更好地理解和執行課程改革的措施，使體育課程改革向正確的方向發展。

而我們目前的課程結構還存在很大的弊端，與基礎教育體育課程改革不相適應，整個課程體系中基本沒有培養學生課程意識培養的相關內容。課程意識本身包含了多元要素，即課程的主體意識、學理意識、價值意識和開發意識等。課程的主體意識是指教師作為課程實施的主體，應具有相應的課程權利意識；課程的學理意識即教師應具有課程的理論意識，也就是一種潛心研究課程理論的欲望；課程的價值意識是指教師必須樹立以學生的需要為起點的課程導向；課程的開發意識指的是教師須將自身定位于課程開發的主體位置，將課程開發作為自己教學實踐的有機組成部分。體育課程本身具有靈活性、地域性等特點，體育課程資源具有潛在性、多質性和多樣性的特點，這些特點要求體育教師需要具備課程意識，在體育教學實踐中將體育課程改革深入下去，最終才能達到體育課程改革的目的。

2.2 課程改革忽視了學校體育文化的重建

體育課程的改革不是簡單的文本更換，更是一種新型學習文化的重建。改革勢必會帶來觀念和體制的同步變革，不僅僅是下發一個文件，傳達一個命令。文化是一個學校的靈魂，課程改革發生在學校中，一定會帶來學校考試制度和教學模式的變化，這些變化不是依靠一聲命令就可以完成的，需要學校文化的重建。現實的學校中充滿了2種截然不同的教育思想的爭斗與爭奪，即“應試型學校文化”和“發展型學校文化”。在我國原有的學校文化背景下，“應試型學校文化”占據主要地位，“應試”壓倒一切。“發展型學校文化”是一種師生平等對話、平等交往；學生主動學習，享受學習樂趣的文化，注重學生的多元化發展。一般學校都表現為一種“混合型文化”，當前課程改革其實還擔負著重建學校文化的任務。任何課程改革都伴隨著新的教育理論、課程理論和教學理論的引進，這些新的理論在新的社會環境和教育制度下都需要建立新的與之相適應的文化，

體育課程改革在原有的學校文化土壤中進行，勢必會受到“應試型學校文化”的阻礙。因此，如何面對這種負面文化的影響，如何建立起新的學校體育文化，也是關系到體育課程改革成敗的關鍵。學校體育文化對學生體育意識的形成、體育鍛煉習慣的養成都有著舉足輕重的意義。學校文化氛圍對體育教師的創新意識、教學觀念的影響也是巨大的，這都是決定體育課程改革成敗的主要因素。體育課程改革沒有合適的體育文化做鋪墊，是不會取得成功的。我們10年來進行的體育課程改革，之所以沒有取得預期的效果，其中一個主要原因就是我們忽視了文化的作用，忽視了學校文化的重建工作。西方一位哲人說：“變革未必帶來進步，但是，進步終究需要變革。”既然是改革，就必須打破原來的平衡，改變人們的教育觀念和體育價值觀，重建新的文化，讓人們接受新的理念，建立新的學習方式、生活方式和工作方式，建立一種新的平衡，為新課程的實施創造條件。體育課程改革的順利進行需要一種新的體育文化氛圍，給課程改革提供賴以成功的環境基礎。

2.3 在職體育教師的系統培訓還存在一定的問題

2.3.1 體育教師在職培訓的覆蓋面不寬我國自從2001年推出新課標之后，在職體育教師的培訓工作已經受到了重視，全國范圍內展開了轟轟烈烈的培訓工作，但是在實際的執行過程中，覆蓋面不寬，廣大的鄉鎮和農村體育教師的在職培訓機會較少，2010年對大別山區（包括鄂、豫、皖三省）農村體育教師的基本情況調查中了解到，這個地區農村中小學體育教師參加過新課程培訓的僅有32.4%，有些還是自費參加。

2.3.2 培訓形式的單一化，沒有成熟的培訓課程體系由于當前課程改革的中小學體育教師培訓是政府由組織并實施的，在這種自上而下的體育教師培訓背景下，使得國家在選擇專業培訓人員時多以高校從事體育課程與教學理論研究的專業人士為主，從事教育理論研究的高校教師或專家往往缺乏基層教師的教學經驗，主要是以基本理論為主，并不一定能與中小學教學實踐直接相聯系。一般化的教育教學理論不能顧及體育教學的特點和地域差別，使體育教師總是被動地接受培訓，實質上并沒有理解新課標的理念，沒有獲得太大的專業提升。

由于在職體育教師培訓模式還不成熟，還沒有形成成熟的培訓課程體系，使很多地方的培訓都流于形式，沒有取得應有的成效。體育課程的培訓缺乏專業特色，沒有體現體育課程改革的特點。

3 結 論

課程改革不是一朝一夕的事情，它是一個長期的工程。體育課程改革是基礎教育課程改革的組成部分，不僅要考慮課程改革的一般規律，還要考慮學校體育的特點與目標。體育課程改革的影響因素是多方面的，必須進行深入研究，找到影響課程改革的深層次的因素。從這些深層入手，才能從根本上解決體育課程改革過程中遇到的問題，使體育課程改革順利地進行下去，取得預期的目標。課程改革到底“路在何方”，我們需要順著這些影響因素深入研究下去。

[ 1 ] 施良方，課程理論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[ 2 ] 劉昕.關于體育課程實施若干問題的理論探析[ J ].北京體育大學學報，2011（9）：81.

[ 3 ] 史曙生.新一輪體育課程改革“健康教育化”傾向剖析[ J ].北京體育大學學報2006（5）：663-667.

[ 4 ] 趙炳輝.新課改視域下教師課程意識研究[D].長春：東北師范大學，2009.

G807.0

A

1674-151X（2012）08-011-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.005

投稿日期：2012-06-17

2009信陽師范學院青年骨干教師資助計劃（信院字（2009）114號）。

曹磊（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育基本理論。