河南省普通高校體育課程設置對學生體質健康影響的研究

龔欣雨，王建珍，楊利娟

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453007）

實驗與調查

河南省普通高校體育課程設置對學生體質健康影響的研究

龔欣雨，王建珍，楊利娟

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453007）

以河南省普通高校體育課程設置為研究對象，運用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法等，對河南省普通高校實施的體育課程設置現狀進行研究、討論，認為當前的課程設置的目標、年限、內容及方法對學生的體質健康有一定的影響，并針對課程設置中所存在的問題提出建議。

河南省普通高校；課程設置；學生體質

第6次全國學生體質健康調查報告顯示：7至22歲肥胖率持續上升，大學生身體素質繼續呈現緩慢下降，爆發力、力量、耐力等身體素質水平進一步下降，視力不良檢出率繼續上升，并出現低齡化傾向。專家根據這些客觀事實從不同的角度探討存在的原因， 然而學生體質健康下降的趨勢并沒有得到緩解。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象是河南省普通高校體育課程設置對學生體質健康的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法對河南省10所高校體育教學部門的實施綱要中關于課程設置的年限、內容、方法等進行查閱，同時對近10年有關體育課程學術文獻進行檢索。

1.2.2 問卷調查法分別抽取河南省不同地區的10所高校，即鄭州大學、鄭州輕工業學院、河南大學、河南師范大學，河南科技學院，新鄉醫學院、安陽師范學院、洛陽師范學院、商丘師范學院、信陽師范學院的教師和學生為調查對象，并向10所高校體育教師發放調查問卷200份，回收有效問卷187份，有效率93.5%；向學生發放調查問卷2 000份，回收有效問卷1845份，有效率92.3%。并且對調查問卷進行效度和信度的檢驗。

1.2.3 數理統計法對回收的有效問卷的數據進行收集整理，并且采用SPSS統計軟件進行處理。

1.2.4 邏輯分析法在綜合文獻資料的基礎上，結合研究內容的分析和思考，用邏輯歸納法梳理出本研究的邏輯層次，細化研究框架，進而推導出本研究的結論。

2 結果與分析

2.1 河南省普通高校體育課程設置的基本情況

河南省高校的體育教學在《普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）精神的指導下，同時經過了不斷的改革和發展，開設了籃球、排球、乒乓球等大小球以及太極拳、健美操、體育保健等課程，體育場館的基礎設施也形成了一定的規模。但是體育課程設置仍然存在一些問題，體育課程設置的年限短，河南省普通高校體育課程只開設2年，學生在參加體育鍛煉的時間很短，所以學生健康是很難取得顯著成效。河南省高校對體育保健知識和健康理念的重視程度不夠，很多學校體育老師忽略體育保健知識和健康理念的傳授，只是專注于技術理論的講解與傳授。在《綱要》思想的指導下，河南省體育課的選課制度一般遵循學生的興趣愛好進行選課。但是部分高校出現一種現象：體育課程內容是單項選擇，即一學期只能選擇一項，不同學期不可以重復課程內容的選擇。這種選課的形式過于死板，學生體育鍛煉的需要得不到滿足。創造性教育是現代教育的主流，河南省普通高校體育課程設置更應該是如此，要想發展學生的個性和培養學生的能力就必須得滿足學生的需要，只有滿足學生的需要才有益于學生體質健康的發展。

2.2 體育課程目標對學生體質健康的影響

課程目標是實現學校教育目標具體化的手段，它不僅制約著課程內容的選擇以及課程的評價，也反映著社會的需求以及學生的身心發展特點。由此我們從《綱要》中 “運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”5個領域的目標得出這樣的結論：過去主要以運動技術教學為中心，而隨著新課程改革的重心的轉移，“健康第一”、“以人為本”的教學理念逐漸深入人心，因此其相對于傳統體育課程目標來看出現了很大的改變。 而從涉及的5個學習領域的重點出發來說，是由兩條主線，一種是以身體運動為主線，另一種是健康的主線。身體運動為主線，包括參與體育運動和獲得運動技能，身體健康和心理健康以及社會適應能力，它們構成健康的主線。我們可以從層次上解析5個目標：人們參與運動從中獲得運動技能，然后隨著健康和鍛煉的意識不斷的滲透，開始強調學生的健康，并貫穿整個課程實施的全過程，并最終使身體健康和精神健康共同發展，從而達到適應社會的目的。因此，健康主線才是最終的目標，而促進學生體質健康的提高才是最基本的目標和要求。

雖然我們知道健康主線日益成為當前改革的重點，但這也顯示了課程目標內容結構界線模糊，目標之間存在交叉。比如，“社會適應”，是指的從學生心理上適應社會還是從學生身體上來適應社會。一般來說指向的是一種交往能力。若是如此，“社會適應”與“心理健康”就有所重復了。通過調查得知河南省高校體育教師在完成課程目標的過程中，36.7%體育教師思路模糊，以至于課堂要完成什么樣的目標也變得模糊。同時，這些目標雖然比較全面，但是缺乏層次性，沒有強調重點、突出重點，只是簡單的把目標羅列出來而忽略了其內在的層次關系和聯系，結果導致課程目標實施過程中很難操作。尤其健康主線的3個目標，沒有量化的標準以及具體的指標，教師的教學只能評感覺設計，結果所設計的目標就會存在隨意性，而這種隨意性有可能使得總目標達成隨意性，最終也無法實現既定的目標。那么，學生的體質健康水平不易提高。

2.3 體育課程設置年限對學生體質健康的影響

在調查得知，河南高校體育課程只在大學前，2年開設，1周只有1次課，學生身體是難以達到預期的健身效果。眾所周知，能夠很好地激發人體的機能達到鍛煉目的的是長期期而持續性的鍛煉。但是，調查結果是河南省高校體育課程設置的年限較短以及次數少。這種短期和非持續性的鍛煉使學生的機能和體質健康都沒有達到理想的效果。調查發現，在教學中，72.3%的學生在老師的指導下運動，19.5%的學生在體育課上只是隨便運動，完全放棄體育運動的學生達到8.2%，這與體育教學的真正目的相沖突，最終達不到育人以及健身的效果。其原因是由于專業課程和其他基礎課程的沉重壓力。當今社會競爭的日益加劇，直接導致學生學習壓力不斷的增大，所以學生只重視專業課的學習，而忽視對體育課的真正認識，不能積極、有效地參與運動，大多數學生根本沒有養成良好的鍛煉習慣，更遑論終身體育的思想。因此，大學生的體質健康狀況很難得到提高。

2.4 體育課程設置內容對學生體質健康的影響

據調查得知，河南省高校體育課程設置內容多集中在傳統的籃球、排球、足球以及健美操專業，而新興的體育項目輪滑、體育舞蹈、游泳等專業開設的較少。通過調查得知，68.3%學生對設置的內容不滿意，19.5%學生對設置內容較滿意，12.2%學生對設置內容滿意。最終的結果是選項課集中在籃、排、足、項目中，而較新穎的體育項目如：跆拳道、輪滑、體育舞蹈等開設的較少，仍不能滿足學生對前沿體育運動的追求。2002年教育部頒布的《綱要》中指出：“各校應根據指導綱要和學校的實際情況制定教學大綱，自主選擇教學內容……在實現體育課程目標的前提下，各高校可以根據自身的情況創設多種課程模式，開設多種類型的體育課程以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”河南省高校并沒有根據學生的實際需要設置體育課程內容，仍然是傳統的體育教學內容，這種傳統教學方式給學生的生理和心理造成了嚴重負擔，使學生出現厭學的傾向。大部分學生為了敷衍考試，通常臨近考試前集中高強度的體育鍛煉考試后突然停止技術練習，這與學生的身體健康和終身體育鍛煉的思想相矛盾。因此，學生的體質健康狀況得不到改善，只會更低。

2.5 體育課程評價辦法對學生體質健康的影響

據調查得知，被調查的10所高校有90%都是每學期只進行一次考核， 80%高校的統一的考試標準是：30%的平時成績、40%的專項技術考核、30%的體育常識測試。而且評定的標準主要以學生的技術成績為主。從上面的劃分結構可以看出，河南省高校學生對體育的認知僅僅停留在對體育的技能，體育知識以及身體素質上的認識上。然而，學生的非認知因素則被忽略，如學生的情緒情感、意志、個性的發展等。在對“學生評價體育課程評價辦法滿意度”的調查中，只有15.3%的學生滿意，而36.4%的學生不滿意。2002年施行的《綱要》中明確指出，評價辦法中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容，課程評價要以起到促進學生身心健康，促進學生終身體育形成為目的。由于河南大多數高校體育課程評價辦法與《綱要》存在一定差異，從而直接導致了學生對體育課的討厭，眾所周知興趣是最好的指導老師，興趣具有穩定性（對事物具有持續的，穩定的興趣）。興趣，促進學生參加體育鍛煉，提高體育鍛煉的效率，增強學生的身體健康。如果學生參與體育鍛煉是消極的，那么學生的健康從何而談。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1體育課程目標各個層面的具體實施缺乏一定互操作性。

3.1.2河南省高校體育課程設置的年限短、次數少，在一定程度上不能滿足學生對體育鍛煉的需要。

3.1.3河南省高校體育課程設置內容與學生實際需求不吻合，跆拳道、輪滑、體育舞蹈等學生感興趣的新興項目開設的少，這些新興項目將是河南省高校體育發展的一個趨勢。

3.1.4河南省高校體育課程評價體系不完善，特別是評價的內容過于單一，以及評價的方法單調。

3.2 建 議

3.2.1河南高校體育課程改革必須依據《綱要》而不能脫離現實的體育課程體系，必須同步協調與體育課程體系的建設。

3.2.2河南省高校要增加體育課程設置的年限，同時增設具有河南省地方特色和新興體育項目的教學內容，完善課程評價體系。

3.2.3河南省高校要與其他省高校建立體育課程網絡資源共享機制，使得不同高校體育課程資源得到充分的利用，在高校與高校之間建立一個健康和諧的體育文化氛圍。

3.2.4在深化河南省普通高校體育課程設置的同時，不斷加強學生的心理素質和社會適應能力的培養，這也是大學生體質健康的重要組成部分。

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G804.49

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1674-151X（2012）08-069-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.030

投稿日期：2012-06-26

龔欣雨（1987 ～），助教，碩士。研究方向：體育教育訓練學。