從“聽、說、讀”淺談大學(xué)英語改革方法

巫張晶

英語作為一門語言學(xué)科，已成為教育教學(xué)安排必修課程之一。然而英語學(xué)習(xí)從小學(xué)起一直到高中，所扮演的角色卻從口語交流這一基本功能，轉(zhuǎn)移到了用考試分?jǐn)?shù)高低來衡量。因此，學(xué)生英語方面的表現(xiàn)多是卷面做題分?jǐn)?shù)高，卻‘茶壺里煮餃子有話說不出’。為了恢復(fù)英語作為語言交流的這一基本功能，也為了廣大畢業(yè)生在走向社會時能更好的借助英語語言輔助實踐性工作，大學(xué)英語實用性教學(xué)的必要性就必須受到更多重視。本文將從英語語言的三個基本方面——聽，說，讀來探索如何真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到實用性英語教學(xué)。

1.“聽”

傳統(tǒng)英語聽力課堂多是借助多媒體語音室，學(xué)生按照教材上的聽力內(nèi)容，去針對特定問題聽取答案。在聽力過程中，學(xué)生對聽取內(nèi)容不一定有興趣認(rèn)同，而且聽力過程也屬于被動聽力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主導(dǎo)性完全被淹沒。因此，為了更好的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，在聽力資料的選取上，可貼近最近國內(nèi)外新近發(fā)生時事事件，包括政治、經(jīng)濟(jì)、生活、體育、娛樂等領(lǐng)域。這樣既可拓展學(xué)生視野，增加學(xué)習(xí)新詞匯的機(jī)會，也可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和興趣。同時在聽力材料的速度上，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，結(jié)合慢速、常速與快速的交叉混合。讓同學(xué)們提早了解英語實際語言情境中的正常語速語音，以便自己在學(xué)習(xí)中能有明確的方向指導(dǎo)。在語音來源上，也應(yīng)讓學(xué)生的材料多樣化，包括各個非英語國家人在講英語時通常帶有的口音和語調(diào)，以便使學(xué)生在進(jìn)入工作領(lǐng)域中不至于只能適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英音和美音，而對其他口音不知所措。同時聽的方式也應(yīng)由單純的聽力轉(zhuǎn)向視聽，使學(xué)生在動畫、圖片的輔助下，更好進(jìn)入情節(jié)，完善和增強(qiáng)聽力中的邏輯性和思維連貫性。

2.“說”

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，留給學(xué)生說的機(jī)會并不多，大多數(shù)情況都是以教師講授為主。因此學(xué)生不能充分參與課堂互動，也就逐漸的弱化了自己說的欲望與能力。即便在口語課堂中，教師組織的口語話題和討論題材也多是照搬課本，或是一些陳年舊題，話題老套，且不適合學(xué)生的口味。導(dǎo)致學(xué)生無話可說或沒有興趣參與其中。因此建議教師在話題選取和導(dǎo)入上，也應(yīng)與時俱進(jìn)，多觀察學(xué)生對周圍生活和社會上感興趣的話題，然后拿過來在課堂上共同討論。學(xué)生們有了興趣，自然也就各抒己見了。同時在說的水平上，應(yīng)鼓勵學(xué)生摒棄淺層的與大眾的同化思維。積極去透過現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)，從不同的側(cè)面和層次去發(fā)掘事物的特征特點。逐步培養(yǎng)學(xué)生對問題的個性化和獨(dú)立性的思考模式和角度。在表達(dá)方式上，許多教師都給予不充分重視，把焦點多集中在內(nèi)容形式上，而忽略了非語言方面的表現(xiàn)，如肢體語言、面部表情、感情流露、語速節(jié)奏、聲音美化等方面。只有這幾方面綜合起來表達(dá)得當(dāng)，才能稱之為有效的、以交流為目的的表達(dá)。說的主體對象上，通常某一同學(xué)就某一話題，能夠很清晰流暢的表達(dá)自己的觀點，然而在兩人或多人的交流合作上，多數(shù)同學(xué)就不能很好的在即興的表演中充分發(fā)揮自己“說”的水平。也就是團(tuán)隊合作精神不強(qiáng)，這就要求教師在平常的訓(xùn)練中應(yīng)多重視小組和團(tuán)隊的合作與交流，以便更好的發(fā)揮個體在集體中的最大作用。

3.“讀”

多數(shù)教師在學(xué)生讀的方面，要求比較寬松。只要學(xué)生能讀完整，也就完成了基本任務(wù)。其實在讀的過程中，有許多細(xì)節(jié)需要把握。例如，英語作為一種語言，自然在日常口語表達(dá)中應(yīng)帶有一定情感色彩，語速，音調(diào)，音量，節(jié)奏等都應(yīng)有適度把握。但目前大多數(shù)學(xué)生在讀書時，都把朗讀變成了‘死讀’，也就不能稱之為讀了。更有甚者，沒有按照話語表達(dá)的意群來讀，也就是把本來完整的思維表達(dá)給破壞了，因此讀完文章后卻不知所云，失去了讀書的意義。當(dāng)然有的書不需要朗讀出來，也就是我們說的默讀。在這過程中涉及了大量的潛在心理活動，也就是一種更為復(fù)雜的閱讀。因此有同學(xué)把默讀看成了心讀，唇讀，喉讀等。不僅延緩了閱讀速度，還不能從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，中心與重點。也就同樣失去了閱讀的效率。