從“聽、說、讀”淺談大學英語改革方法

巫張晶

英語作為一門語言學科，已成為教育教學安排必修課程之一。然而英語學習從小學起一直到高中，所扮演的角色卻從口語交流這一基本功能，轉移到了用考試分數高低來衡量。因此，學生英語方面的表現多是卷面做題分數高，卻‘茶壺里煮餃子有話說不出’。為了恢復英語作為語言交流的這一基本功能，也為了廣大畢業生在走向社會時能更好的借助英語語言輔助實踐性工作，大學英語實用性教學的必要性就必須受到更多重視。本文將從英語語言的三個基本方面——聽，說，讀來探索如何真正激發學生學習興趣，做到實用性英語教學。

1.“聽”

傳統英語聽力課堂多是借助多媒體語音室，學生按照教材上的聽力內容，去針對特定問題聽取答案。在聽力過程中，學生對聽取內容不一定有興趣認同，而且聽力過程也屬于被動聽力。學生學習的主動性和主導性完全被淹沒。因此，為了更好的吸引學生的注意力和學習興趣，在聽力資料的選取上，可貼近最近國內外新近發生時事事件，包括政治、經濟、生活、體育、娛樂等領域。這樣既可拓展學生視野，增加學習新詞匯的機會，也可激發學生主動學習的動力和興趣。同時在聽力材料的速度上，也可根據學生的學習水平和能力，結合慢速、常速與快速的交叉混合。讓同學們提早了解英語實際語言情境中的正常語速語音，以便自己在學習中能有明確的方向指導。在語音來源上，也應讓學生的材料多樣化，包括各個非英語國家人在講英語時通常帶有的口音和語調，以便使學生在進入工作領域中不至于只能適應標準的英音和美音，而對其他口音不知所措。同時聽的方式也應由單純的聽力轉向視聽，使學生在動畫、圖片的輔助下，更好進入情節，完善和增強聽力中的邏輯性和思維連貫性。

2.“說”

傳統英語教學中，留給學生說的機會并不多，大多數情況都是以教師講授為主。因此學生不能充分參與課堂互動，也就逐漸的弱化了自己說的欲望與能力。即便在口語課堂中，教師組織的口語話題和討論題材也多是照搬課本，或是一些陳年舊題，話題老套，且不適合學生的口味。導致學生無話可說或沒有興趣參與其中。因此建議教師在話題選取和導入上，也應與時俱進，多觀察學生對周圍生活和社會上感興趣的話題，然后拿過來在課堂上共同討論。學生們有了興趣，自然也就各抒己見了。同時在說的水平上，應鼓勵學生摒棄淺層的與大眾的同化思維。積極去透過現象發掘本質，從不同的側面和層次去發掘事物的特征特點。逐步培養學生對問題的個性化和獨立性的思考模式和角度。在表達方式上，許多教師都給予不充分重視，把焦點多集中在內容形式上，而忽略了非語言方面的表現，如肢體語言、面部表情、感情流露、語速節奏、聲音美化等方面。只有這幾方面綜合起來表達得當，才能稱之為有效的、以交流為目的的表達。說的主體對象上，通常某一同學就某一話題，能夠很清晰流暢的表達自己的觀點，然而在兩人或多人的交流合作上，多數同學就不能很好的在即興的表演中充分發揮自己“說”的水平。也就是團隊合作精神不強，這就要求教師在平常的訓練中應多重視小組和團隊的合作與交流，以便更好的發揮個體在集體中的最大作用。

3.“讀”

多數教師在學生讀的方面，要求比較寬松。只要學生能讀完整，也就完成了基本任務。其實在讀的過程中，有許多細節需要把握。例如，英語作為一種語言，自然在日?？谡Z表達中應帶有一定情感色彩，語速，音調，音量，節奏等都應有適度把握。但目前大多數學生在讀書時，都把朗讀變成了‘死讀’，也就不能稱之為讀了。更有甚者，沒有按照話語表達的意群來讀，也就是把本來完整的思維表達給破壞了，因此讀完文章后卻不知所云，失去了讀書的意義。當然有的書不需要朗讀出來，也就是我們說的默讀。在這過程中涉及了大量的潛在心理活動，也就是一種更為復雜的閱讀。因此有同學把默讀看成了心讀，唇讀，喉讀等。不僅延緩了閱讀速度，還不能從整體上把握文章結構，中心與重點。也就同樣失去了閱讀的效率。