淺論情感教學在大學英語教學中的應用

魏兆瑩

人的各種認知活動都是在不同的情感驅動下進行的。情感是人類活動的一個必要因素。積極的情感對人的學習和提高勞動效率起著積極地推動作用；而消極的情感只能降低人們學習和工作效率同時抑制人們潛能的發揮。大學英語的教學過程最重要的就是要學生積極主動地參與到學習中來，從而更有效率地發揮自主性，在英語學習上取得更大的成績。如果教師在教學過程中只重視講授知識，趕上教學進度，少了和學生之間的感情溝通，就會使英語變得枯燥、乏味，缺乏“人情味”，使得學生被迫學習，這樣就很難達到既定的教學目標；相對而言，如果教師能站在學生的角度，在教學過程中投入情感就可以讓學生的學習興趣大大增強，主動探索，不斷受到鼓勵，主動獲取新的知識，掌握解決問題的能力，親身感受到英語學習的魅力。

一、情感教學的內涵

情感是指學習者在學習過程中的感覺、情緒、態度等因素。學生的情感會直接影響他們的學習效果。情感教學大致可以分成兩個層面：狹義上講，情感教學是指在教師授課過程中，語言的表達要飽含激情，以達到最佳的教學效果。從廣義上講，情感教學即指教師對學生要曉之以理，動之以情，加強學生和教師的聯系，教師不但要教書，更重要是育人。在大學英語的教學過程中，教師要有意地用正面的情感關心和鼓勵學生，讓學生在英語學習上不斷獲得滿足感和成就感，從而達到設定的教學目的。

二、情感教學的必要性

美國教育學家布魯姆曾經說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺熱情和興趣的學生或者比那些對學習材料趕到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”這是因為恐懼心會麻痹人的正常的心理活動、直覺、記憶、思維和語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態下就會驚慌失措。因此，在大學英語的教授過程中教師應該有意識地把情感教學和英語課程講授結合起來，讓學生在積極的環境中更有效率地進行學習，這樣不但可以培養學生學習的主動性，還可以取得事半功倍的學習效果。

三、情感教學滲透大學英語教學的途徑

1.尊重學生及學生的情感，建立融洽的師生關系。每個教師都希望得到學生對自己的尊重，同時，每個學生也都想得到老師對自己的尊重。首先，教師應該清楚自己和學生的關系。教師是知識的傳授者，學生是通過教師的幫助，從而掌握知識的接受者。在社會關系中，教師和學生是絕對平等的。因此，教師不要把自己的位置置于學生之上。任何無視學生的做法都會嚴重挫傷學生學習的積極性。為此，教師一定要關注學生的利益。大學生尤其重視面子，尤其是在學習英語的班級里面。男同學不希望教師在他們犯錯的時候當眾批評自己；女同學更不希望在男同學面前“丟面子”。教師應該在教學中注意到這一點，找到一個適合的方式對學生進行批評指正。教師在教學中要對學生有耐心，這也是尊重學生的表現。在英語課堂上，教師經常要學生用外語表達自己的想法，在學生組織想法和回答問題的時候，教師應該有足夠的耐心和良好的引導方式，不要輕易打斷學生的思路。在授課過程中教師經常會遇到學生的觀點和教師的觀點不一致的時候，這個時候教師不應該盲目地樹立自己的正確方向而批評學生，而應該鼓勵和表揚學生敢于提出質疑，發表不同的見解，同時鼓勵其他同學一起探討這個問題。

2.營造良好的課堂環境，倡導“學生為主體”的教學模式。教師是學生學習情緒的主導者，學生在教師良好的情緒感染下會產生一種親切的信任感，會形成愉悅的課堂氣氛，因此教師要關注學生的情感，營造寬松和諧的課堂氛圍。英語教科書中的每一個單元都有主題，不同的內容需要用不同的口吻來表述。正義與邪惡、愛與恨等都需要通過教師的口頭和肢體語言表達出來。充滿和諧的情境自然要用美好的聲音和語調來表述；而嚴肅，讓人氣憤的事件也一定要用嚴謹的口吻來表達。一旦教師有了這樣的激情，學生也會受到激發，學會模仿，不斷改進自己的英語口語表達能力。新的課程改革要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。在以前的教學中，老師一直認為成績好的就是好學生，而成績差的就一無是處。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，所有人都能學會，只要給他們提供適當的前提和當前的學習條件”。教師在講課的時候學生因為能力的不同，接受能力也會因人而異，所以教師在講課時不要在心里把學生分成“優生”和“差生”，而是要根據不同學生的不同特點因材施教，注重能力的培養，這樣每個學生都能成為老師心中的“好學生”。

3.運用積極的評價手段增強教學的效果。學生在學習和掌握知識之后總會面臨各種各樣的教學評價，以分數作為評價的體系已經退出教學舞臺，教師應該采取多元化的評價手段鼓勵學生學習。對于英語專業的學生來講，英語的學習與漢語在很多方面都有所不同，學生在學習的時候自然會產生一種情緒上的反差，并且英語學習也并非一朝一夕的事情，很多知識點都是要靠平日的積累才能有所成就。因此，教師在講授課程的時候就要使用鼓勵性評價的方法激勵學生，讓學生不斷體驗到成功的感受，并且增強學生學習英語的信心，讓他們感受到學習上的成功。當學生在學習上犯錯誤的時候，教師的一個安慰性微笑，一個鼓勵的眼神或者是動作都可以消除學生的不安，教師應該用寬容的心態包容學生的不足，正視學生所犯的錯誤，這些對學生來講具有重大的意義。

四、提高自身的情感修養，善于控制自己的情緒

教師應該樹立一種積極向上的人生觀，對每個學生的發展充滿自信心，保持積極向上的態度，善于控制和調整自己的情感，絕對不能把消極的情感帶到課堂上，并且不能因為自己的糟糕情緒而遷怒學生。課堂上學生難免出現分心，不遵守課堂紀律的行為，教師在指正學生錯誤的時候要時刻保持理智和冷靜，一定要注意自己的言辭，掌握批評學生的尺度，絕對不能傷害學生的自尊心。根據調查，焦慮的學生對教師的情緒格外注意，“在英語課上，每當發現老師心情不好的時候，我都特別緊張。”如果教師把課堂當成是發泄自己不滿情緒的地方，教師的不良情緒會影響學生參與課堂活動的積極性，更會加重有焦慮情緒學生的心理負擔。為此，現在的教師主張建立新型的師生關系，提高自身的修養，使大學英語課堂成為學生們快樂學習英語的地方。

正如愛因斯坦所言：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當做一種禮物來接受。”熱愛學生是開啟學生心扉的鑰匙，是情感的橋梁。去傾聽學生們的心聲，去尊重他們的想法，去表揚他們的優點，那么我們的學生就會更喜愛英語，更愿意走進我們的課堂，從而教師和學生也會受到更好的教學效果。