對大學生逃課現象的分析和應對策略

劉曉珊 嚴立浩

（廣東食品藥品職業學院 廣東 廣州 510520）

1 大學生逃課現狀

據不完全統計,大學里從未逃過課的學生幾乎為零。有關調查顯示,我國高校學生基礎課逃課率在25%以上，專業課逃課率在20%左右，而公共選修課逃課率已達50%以上。[1]筆者在日常工作中通過點名、觀察、詢問學生、與其他老師交流等方式，發現大學生逃課現象具有以下特點：

1.1 男生逃課現象相當于女生更嚴重

大學生逃課存在較大的性別差異。男生經常逃課和偶爾逃課占逃課學生的大多數。相反，經常逃課的女生只占逃課學生的極少數，偶爾逃課的女生比例也比男生的逃課比例小很多。

1.2 專業課的逃課率低于基礎課

多數學生是有選擇性地逃課，只在自己不感興趣或者認為不重要的課程才會逃課。只有極個別對學習毫無興趣的學生才會無選擇地逃課。如網癮很嚴重的學生，成天都泡網吧，全部心思花在網游上，就算在老師家長的教育監督下去到教室，也是在課堂上睡覺。我們把課堂睡覺的現象叫做“隱性逃課”。[2]

1.3 高年級的學生逃課率更高

大一新生剛剛經過軍訓的洗禮，紀律性強比較強。而且新生對專業知識感到新鮮，學習積極性較高，故逃課比例比高年級學生小很多。逃課率最高是出現在學生求職期間。

1.4 不實行點名制逃課學生更多

根據初步調查顯示，老師從不點名的課程缺課率最高，偶爾點名對學生逃課行為有一定遏制作用，而老師經常點名，只有極少數的學生敢逃課。

1.5 不同時段逃課率有差別

一般在節日小長假前夕如“五一”、“十一”缺課率會出現一個小高峰，而節后返校一兩天逃課率會稍微有所下降。第一節、第四節和下午的逃課率略高于其他時段的課程。

2 大學生逃課原因分析

2.1 自身原因

1）學習目標缺失。擠過高考獨木橋之后，一切圍繞著它的壓力和動力一并消失了。來到大學之后，學生們沒能立即融入大學生生活，沒有找到新的學習目標和樹立遠大的人生理想。失去學習動力，缺乏學習熱情，在課堂上沒有認真聽講，幾節課下來進度跟不上，于是產生了厭學情緒而逃課。

2）缺少專業認同感。很學生對專業不夠了解，缺乏專業興趣。目前，高考志愿填報時的情況一般是“學生管分數，老師家長填志愿”。[3]由于近年來各種新興專業的產生，許多高中老師、家長對專業并不了解，只是盲目為學生填報熱門專業。進入大學后，隨著年齡的增長、年級的升高以及與社會多方面的接觸，學生越來越能理性地認清自我，一部分學生會發現自己所學專業并不適合自己或者對其缺乏興趣，于是產生厭學情緒，“逃課風”也就應然而生。筆者就曾遇到一個學生三天兩頭逃課去做導游，甚至考試也棄之不顧，其理由只有一個——對專業不感興趣。

3）自我管理能力弱。不少大學生覺得經過了十二年的寒窗苦讀，終于進入了大學，沒有人再來督促自己的學習。于是，便開始松懈，仿佛下定了決心要將以前失去的東西都補回來。畢竟大學了，上課在這部分學生看來已不再占據首位，取而代之的是上網玩游戲、聊天，有的甚至發展到上網成癮的地步。加之大學管理比較寬松，一部分人通宵上網，第二天回到學校自然是用睡覺來代替上課。還有的大學生因本專業就業率低，對學習喪失信心，自暴自棄，只能通過網絡游戲、睡覺、打牌消遣時間。

2.2 教學管理方面的原因

1）教學管理不到位。從目前學校的教學管理情況來看,僅僅在維持著教學活動的正常運行。至于學科體系的研究和專業設置等方面的研究,還停留在初始階段。比如課程設置不合理,專業課內容重復、滯后和老化，與目前實際結合不緊；教材的難度不適宜,信息量小,且選擇余地不大；必修課多,選修課少,又不成體系；教學設施差,大教室擴音設備不理想，學生聽不清教師講,于是干脆不聽課。[4]

2）大學重研究輕教學的管理現狀。大學的定位應是教學與研究并重。但是，現在大學的實際情況卻是本在研究，面在教學，研究高于教學。在大學，每個專業、每門課程都有其特殊性，教學的質量無法用分數等統一的標準去衡量。教師評定職稱時依據的僅僅是教學課時的數量，更注重的是科研成果。課上得好與壞沒有太大關系，寫一篇核心期刊的論文更關鍵。在這樣的教學環境下，教學質量著實不容樂觀，質量上不去，學生對課堂的興趣就會逐漸淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的課堂到課率，即使采取強硬的管理措施，也只能是治標不治本，大量出現本文前面所提到的“隱性逃課”現象。[5]

2.3 教師原因

1）少部分教師教學水平不高,講課枯燥乏味。授課教師或者照本宣科,或者讓學生埋頭抄筆記,或者思路不清,表達欠佳，使學生學起來興趣索然。再加上有的教師口音很重,學生不易聽懂,影響了他們聽課的積極性。

2）授課安排不合理。有時信息量太大,內容重復較多；有時信息量太少,學生感到吃不飽。特別是有些課授課內容重復，相同內容有好幾位教師講,學生覺得在浪費時間。或者內容偏難，有的課程在先期課程并未鋪墊的條件下,就講新課，導致學生聽不懂,使學生因聽不懂而氣餒，這些學生便干脆不聽。

3）考試方法不當。這是造成學生逃課的一個重要因素。現在大學里的考試，一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容,沒有去聽課的學生,在考試前,猛抄或復印別的同學筆記,“臨時抱佛腳”也能過關,甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，造成部分學生認為上課聽講價值不大的錯覺。

4）教師是“老好人”,對學生曠課行為不聞不問,放任自流,這也助長了學生逃課行為的發生。

2.4 社會原因

面對現在普通大學畢業生就業壓力的不斷加大，學生們開始意識到，要想在激烈的人才競爭中立足，自已必須在學校學習到一些真正屬于自己的東西，或外語、或計算機、或考研、或公務員，等等。為了復習這些考試，所以這些學生便選擇了逃課。

3 大學生逃課應對策略

通過對大學生逃課現象的原因分析,我們可以發現大學生逃課現象背后存在的原因是多方面的。作為教育管理者必須高度重視，積極尋求解決問題的辦法，采取有力的措施扭轉大學生逃課現象，保證學校正常教學活動的開展，保證人才培養的質量。

3.1 深化教學管理與考試制度改革

3.1.1 改革不合理的教育體制及課程設置

高校應根據實際情況確定課程的教學目標，更新教學內容和模式，注重教學 方法，增強課堂教學的趣味性，培養學生的實踐能力。通過采取激勵機制，鼓勵老師革新教學內容和教學方式，促進教師授課的充實性與生動性，激發學生聽課的積極性與主動性，同時教師授課內容要與社會緊密結合，讓學生學有所用[6]。學校應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，寬進嚴出，激發同學們的學習積極性。要建立大學生逃課的監測評估制度，改變以點名為主的監督方式，轉變到吸引學生上課的興趣上來，防止學生隱性逃課。

3.1.2 加強考試制度改革，加大素質教育力度

要堅持大學考試的靈活性與創新性。大學教育不是考試教育，考試只是一種督促學生學習與鞏固的手段。大學考試應該不拘泥于筆試、更不能拘泥于書本，而注重于學生的實踐能力，尤其是文史類課程的考試亟待改革，徹底改變學生的考前“突擊思想”，對于一些公共基礎課要加強考教分離力度，要通過合理、有效、科學的考試制度和考核方式來促進學生專業知識和綜合素質的提高。[7]

3.2 要發揮師德師風在學風建設中的主導作用

“學高為師，身正為范”，教風與學風是相互影響、相互促進的。學生逃課、學習沒興趣歸根到底是學風問題 ，由于學生在學校里的學習時間大部分是在課堂上度過的，因此教師的言行態度直接影響到學生的學習興趣和學習態度。教師要愛崗敬業、為人師表、教書育人，以德育人，要以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生。學校要切實加強師德師風建設，提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書和育人結合起來，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍。

3.3 加強學生的就業觀教育

3.3.1 正確引導大學生積極轉變就業觀念

面對大學生就業壓力下的逃課行為，要引導學生進行職業生涯規劃設計，樹立正確與積極的就業觀念，讓學生意識到獲取一些有用的證書，可以增強學生的就業競爭力，然而盲目跟風，過分追求考證不僅給自己徒增壓力，也影響了學習，逃課去考證純屬舍本逐末。還要讓學生認識到，要在眾多畢業生中脫穎而出，扎實的專業技能是必備的條件，從而提高學生對上課的重視。

3.3.2 加強和完善大學生就業指導工作

面對不斷變化的新形勢，高校要不斷加強和改進大學畢業生就業指導和服務工作，樹立與時俱進的就業觀，要引導學生從入學那天起就要進行各種素質準備和有意識地培養自己的職業素養，要努力實現多渠道、多形式的科學擇業，積極創業。同時要建立一個科學的就業推薦制度，將不逃課的學生優先推薦給企業，以此來降低逃課率。

3.4 要加強大學生心理健康教育

要加強大學生的思想道德修養與心理健康教育。要使學生樹立正確的人生觀、世界觀、榮辱觀。大學不是學習的終點，而是新的起點，大學生也應該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利，樹立終身學習的觀念，確立正確的奮斗目標。學校心理咨詢中心、輔導員、班主任等要加強對學生尤其是對畢業生進行就業心理干預和職場心理輔導。

3.5 建立健全長效機制

大學生逃課表面上是學生個人的問題，而實質上已是個社會問題。針對大學生逃課原因的多樣性，高校應該注重招生、學生培養與就業的系統性，將其作為一項系統工程來做，才能減少大學生逃課現象。尤其是隨著高等教育大眾化時代的到來，大學生就業問題將長期存在，高校要把就業問題作為一項長期工作來抓。教育不是某一個人的事，而是全社會的責任。只有當全社會都來關注這個問題，把大學生教育當成自己的責任和義務，才能從根本上解決大學生逃課的問題。

4 結語

大學生的逃課原因是多方面的，針對大學生逃課的多樣性，高校要根據學校實際情況，調整教學模式和課程設置，切實提高教師授課水平和吸引力，不斷提高教學質量，要采取激勵機制，激發學生學習積極性；同時正確引導學生的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀，才能減少學生逃課的現象。

同時，大學生逃課現象也是一個十分復雜的問題，它關系到教學體制、教學管理、教師素養、教學條件、學生思想行為等各個方面。因此，要解決大學生逃課這一難題，需要教學管理部門、教師、學生和社會的密切配合，共同努力，才能使課堂教學走上良性循環，減少學生逃課行為的發生。

［1］劉恩元.大學生逃課的性質、原因與班級治理機制：道理、事理、理事分析[J].學理論，2010（4）：216-218.

［2］劉艷芹.大學生逃課問題分析及對策[J].學校黨建與思想教育，2011：12：67-68.

［3］麥勁聲.大學生逃課現象分析及管理對策探索[J].職校論壇，2011（23）：284，294.

［4］張慶鋒.大學生逃課現象原因探析及對策[J].中國電力教育，2010（1）：206-208.

［5］王遠瓊.對大學生逃課現象的思考[J].科技信息，2011：464-465.

［6］莫家聰.關于大學生逃課現象的社會學分析[J].學理論，2011（10）：146-147.

［7］李輝山，范司龍，王文斌.逃課，是追求個性自由還是虛度年華：對大學生逃課現象的思考[J].學理論，2011（3）：202-203.