當代教師的學生觀

林巧平

（崇左市職業技術學校 廣西 崇左 532200）

1 教師的感嘆

“如今的學生越來越不好教了!”、“學習成績差、注意力分散、上課紀律不好、腦子反應遲鈍。”、“越來越多的學生思想品質差，不尊敬老師，不思學習，只知好斗、玩樂、談情說愛。”、“有的學生簡直是垃圾!”在校園里，在辦公室，我們常常聽到老師們無奈的感嘆聲和抱怨聲，甚至夾雜著一絲絲的憤怒。

確實，近年由于“普九”和學校的發展，學生越來越多，但素質參差不齊，考十幾分甚至免試進入職校的也有。這些學生大多自由散漫，不拿讀書當回事。如某校老師曾經布置學生以“明天”為題作文，結果有的學生竟以“明天你是否依然愛我”為題來抒情。

自從“素質教育”對教師的形象、為人提出越來越高的要求以來，尊師一直是一個比較敏感而又沉重的話題。每當教師和學生出現糾紛，媒體和社會輿論幾乎一邊倒地偏向學生。由此，教師們變得越發小心起來了，生怕人家給他扣上“師道尊嚴”的罪名。可是，教師們越是小心翼翼，學生們卻越不買你的賬；你越是稱學生為上帝，學生卻越是不尊重你。我校一名教師對一犯錯的學生提出善意的批評時，該生即刻逃學，他對學校和家長聲稱的這學理由竟是：老師恐嚇他！

在我上學的時候，老師在我心目中有著至高無上的位置，老師的話對學生而言就是“圣旨”。可今天當我自己也成為一名教師后，我發現“圣旨”不管用了，甚至有的學生公然與我頂撞，令我顏面無光。

所有這些，真是一種不可思議的怪現象!種種怪現象表明：今天的學生不比以往，那今天的教師該怎么做呢?

2 教師的反思

按理說，我們的學生大都已經長大成人了，至少也稱得上是“年輕的成人”了。可以說，除了極少教學生確實存在品行和心理方面的問題以外，大多數學生還是很正常的。可是為什么還會有那么多不該發生的故事呢?這一問題很值得我們每一位老師進行一次深刻的反思。

讓我們先看看一份來自美國中學生的報告：

人人都是優秀學生

一個從中國內地移民來美國的學生家長，在家長會上掩面哭泣。她很感動：她兒子高中一年級得了一個杰出學生獎。最初聽說是杰出學生，她簡直不敢相信：寫沒寫錯名?會不會有重名的?她兒子移民美國剛一個學期，他在中國連職高都沒考上。由于她與丈夫離婚，孩子留給丈夫，從小這個孩子就學習不好。初中時，每回家長會上，老師都要點名批評他，上課時則常常被老師拽出課堂；而來美國才半年，英語還跟不上，怎么就奇跡般地得了杰出學生獎?校長還有親筆信祝賀她有這樣的好兒子，信中說學校希望家長和學校保持聯絡，將這個極有前途的孩子造就成一個有用的人才。校長的信還說，這個孩子將在這所學校學習4年，畢業之際，他們相信他和孩子的家長將會看到一個身體健壯、心智健全，熱愛藝術，既會創造，又會欣賞，有著強烈的公民意識，關心并樂于參與競選和法律判決，對社區有忘我的奉獻精神的優秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。校長說他對此深信不疑。

這位中國女家長拿著兒子的獎狀和校長給她的親筆簽名信奔走相告，喜悅之情感染著周圍的每一個人：她的兒子揚眉吐氣，腰也挺直了。鼓勵的力量是提攜和推動的力量。本來她在心里對兒子早已不存分外之想，她把他辦來美國，只不過是為了了卻自己的心事。好在美國高中可人人上，能不能畢業則是另一回事。作為母親她只希望兒子能拿個高中文憑就算了，想不到成了美國高中的杰出學生，而且校長還對他寄予那樣的厚望。

其實，這位中國女家長不了解美國中學教育系統的體制和教育理念的運作。美國中學所有學生畢業全部獲獎，只不過獎項、名目不同罷了，因為每個人都有自己的長處，學校設獎時已充分考慮了這一點。發獎是校長、老師激勵學生，調動他們潛能的正面手段。實踐證明，表揚、贊美，就是比批評、指責更有積極的推動力。

校長給她的那封有簽名的信，也發給了每個學生家長(當然不可能完全一樣)；他在信中說的那些，不是單獨對這一個孩子的前途而言，而是這所學校四年的教育目標。但是校長把教育目標非常親切地、個人地、委婉地具體說到她孩子身上，讓她感動，讓她開心，讓她高興，動了她的情，動了她的心。這種交流和溝通的方法，是藝術的再創造。

為什么中國的一個“差生”到了美國會成為一個“杰出的學生”?我們已經知道了答案。而為何在中國普遍的教師眼里.他是一個“差生”?這一問涉及到了我們的學生觀問題，即我們如何看待學生?

首都師范大學謝維和教授早在1997年就提出了一個概念：“年輕的成人”。他說，實際上，我們現在對學生的很多評價都有一個預設的前提 (這是許多教師沒有意識到但在評價中起作用的)，認為學生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有與成人一樣的資格。在學術上把學生看作是具有一種“可能性”的人，因為他們還處在學習中，將來走上社會才是“現實性”的人。正是由于這種學生觀和對學生的基本假設，教師在評價學生時，始終把學生看作一個不懂事的人，而自己則是比學生高明的人，是教育者。這種觀念是影響對學生的評價，影響師生關系的一個非常重要的理論上和人們潛意識中的東西。

而現在，學生正在發生交化。今天的學生已不僅僅是一種筒單的“可能性”他們在現代社會中，實際上已經具有一種現實的存在，他們的思想觀念、生活方式、行為方式，對整個社會已經有一種現實的作用，具有了一種現實的社會功能，面不單純是向社會學習，也不僅僅是等待將來。這與社會變化、學生自身發晨及教育變化有關。

其一，社會已發展成為一個終身學習的體系，在一個相對穩定的社會，由于社會變化緩慢，成年人的經驗和文化確實對青少年具有比較大的優勢。然而，當前社會的變化和知識的更新，迫使現在的成年人也要不斷更新知識，重新社會化，這就使得成年人從一種完整的“現實性”變成了一種“可能性”，實際上就與學生具有了相同之處。在這種情況下，如果說成年人仍然具有什么優勢的話，這種優勢與過去也是不同的。

其二，現在的學生在某些方面的知識已經超過了成年人，包括計算機、現代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的信息量往往超過成年人，在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。

其三，由于社會文化的多元化趨勢，打破了同一文化的標準，青少年也開始形成自己的亞文化。社會多元文化的形成，使得青少年可以從不同的方面發展，而不必一定要認同成人的文化標準。

由于這些發展和交化，所以，盡管青少年在一些方面仍然缺乏經驗，但是再簡單地把青少年看作是一種可能性的存在，是不懂事的孩子，是“邊際人”，甚至否認他們在學習過程中的自我體驗、其自身價值觀念的意義和現實性，并據此來評價學生，當然就會導致學生的逆反心理與反抗，激化師生之間的矛盾。

3 當代教師應該具備的學生觀

今天的學生不同以往，那今天的教師該怎么做呢?

第一，建議教師換一種思維方式。比如，有的學生上課注意力分散，那么他可能是一個發散性思維比較好的學生；有的學生寫作業很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學生非常懶惰，那么他可能是個非常放松的學生等等。如果把學生不可忍受的缺點換一種角度去看，就會變成了一種積極的品質，教師就會對學生產生很多好的期望，而教師的期望是可以促進學生發展的。

第二，教師要成為學生強項的發現者。在國外，如果你要問老師“你們班誰是最好的學生?”他們都沒辦法回答，因為在他們眼里，所有的學生都一樣，只不過他們表現在不同的方面而已。如有的學生是語言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有的是運動健將等等。他們把學生的特點分得很細，每一方面都有不同的學生擅長。

第三，教師要多反思自己的問題。北京教科院學習障礙研究中心曾對200名中小學教師做過問卷調查，發現教師對于學習困難的學生形成的原因，只有2.7%的教師認為是因為自己教得不好。大多數教師都歸因于學科內容難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學生卻認為，學生有學習困難，有35%的原因在于教師的教學和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點，認為沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些表明，教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。

綜上所述，學生中出現種種怪現象的原因是復雜的，也是多方面的，有時問題出在學生身上，有時問題出在教師身上。可是作為一個教育工作者，教育的主要責任還應該由我們教師來負。也就是說改善教育的根子卻主要還在我們教師身上。任何責怪、埋怨等都于事無補。所以，當代的教師，應該對現代學生的發展和變化有一個客觀的認識，重新評價我們的學生。

今天的學生遠不同于上世紀七、八、九十年代的孩子，他們觀念之新，信息之靈，個性之飛揚.都為今天的教育提出了許多新的問題。

現代教育是以人為本的主體教育，是發展個性、構建獨立人格的教育，是著眼于學生學會選擇、學會創新的教育。當代的教師，應該以寬容的心情去接受學生，以欣賞的眼光去評價學生!這樣無論對教師還是對學生，我們都會收獲“雙贏”的效果！

［1］孫宏安.教師人文素養的新修煉[M].陜西師范大學出版社,2008.

［2］羅崇敏.生命·生存·生活[M].云南教育出版社,2008.

［3］曾慶春.跟隨榜樣成長[M].陜西師范大學出版社,2007.