淺談日語教學中日語思維能力的培養

羅俊超

（玉林師范學院外國語學院 廣西 玉林 537000）

0 引言

隨著中日兩國在各個領域的交流的日語頻繁，市場對日語人才的需求也急劇增多，我國高校的日語專業教育也得到了突飛猛進發展。而在日語教學中培養學生日語思維能力是發展學生智力、挖掘學生語言交際潛力的重要前提條件。因此，我們教師應該在把握日語教學基本原則的基礎上，樹立全新的教學理念，把對學生思維能力的培養體現在日語教學的不同環節。

1 日語教學中日語思維能力培養的必要性

1.1 教學觀念陳舊，思維能力培養目標缺乏

由于陳舊的教學觀念的影響，傳統教學弊端屢見不鮮，而日語在很多地方高校還是新興專業，教師在摸索教學模式的同時往往仍然習慣于以自己的傳統教學思想進行教學，課堂灌輸現象仍然普遍存在，造成學生思維能力培養目標的缺乏。例如，在日語教學過程中，教師每教一個新的語言知識點時，往往眉毛胡子一把抓，試圖通過以點帶面形式，一下子把某一知識點一次講完整、講透徹，這種大容量的灌輸方式使學生只能被動記錄、機械記憶，無法主動思考，不能把語言知識所呈現的意義和用法有機結合起來，造成學生語言知識運用和語言意義理解的分離，學生思維僵化，主動學習欲望不強。

1.2 教學方式單一，思維能力培養過程乏力

日語和第一外語英語同作為一門外來語，課堂教學如果沒有一定教學手段支撐、不在必要的情景渲染下，單靠教師一張嘴、一支粉筆、一面黑板是難以達到創設教學情境、鼓勵學生積極思考的目的的。盡管教學中面臨諸多不足因素的制約，仍然存在著教師某些不作為行為，日語教學的不和諧音符客觀存在，例如，有的教師一門心思沿襲傳統、不思改革，守舊心理明顯；有些教師自主學習意識不強，對于現代教學手段輔助日語教學技巧不能掌握，致使學校現代化教學設施閑置，學生視野得不到拓寬，學生思維只能止步于課堂的淺層次層面而無法得到深入發展，從而造成學習思維能力培養過程乏力，學生學習效果不佳。

此外，很多地方高校在各方面條件不夠成熟的情況下倉促開設日語專業，而且之后又在不斷擴大招生規模，導致目前地方高校日語專業教育面臨著很多問題，如師資力量薄弱、教材弊病多、就業指導機制不夠完善等也成為了日語教學中不可忽視的問題。除去一些客觀因素的限制，在日語教學中如何培養學生日語思維能力，真正的學到日語，學好日語，實用日語，這將是一個值得我們深思探討的問題。

2 日語教學中日語思維能力培養的途徑

2.1 在教學中充分發揮課堂主渠道作用，培養學生思維能力

著名語言學家克魯姆曾經指出:“成功的外語課堂教學應在課內創造更多情景，讓學生主動思維下有機會運用自己學到的語言材料。”所以，在日語教學中，我們教師要在課堂教學的不同環節恰到好處地結合教學內容培養學生思維能力。例如:我們在上日語會話部分的時候，除了讓學生自主練習會話外，可以先讓學生觀看相關的情景對話視頻或者錄音，然后進行角色扮演進行會話，效果會更好。

2.2 在教學中激發學生學習日語的興趣，培養學生的直覺思維

直覺思維是一種迅速對問題的結論做出合理的選擇、猜測和判斷的思維。直覺思維總是以對牽涉到的廣博知識、領域及其結果的熟悉的通曉為根據的，也是以對知識的透徹理解，對問題或現象的深入思考為前提的。為此，在課堂教學中就要注意培養學生的學習興趣。興趣是人們積極探索某些事物的認識傾向，這種認識趨向在認識過程中帶有穩定性。興趣是學生學習的直接動力，學生對所學內容有了興趣，才能高度集中注意力，積極思考。對某門學科有濃厚興趣的學生，就能創造性地學習這門學科，獲得創造性的成果。在教學中可借用引言、故事，及以本課相關的背景知識開辟第二課堂，激發學生的學習興趣。例如：我們在上基礎日語第四冊第九課《七十の手料理》的時候，從“民以食為天”的角度出發，通過各種美味的日本料理和中國四大料理的圖片、視頻展示，讓學生用非常直觀的視覺和聽覺在無形中不僅了解了有關包括餐桌禮儀等料理的知識，而且對將要學習的本課的內容也會產生學習的興趣。在講到基礎日語第四冊第十一課《日本語の學習》的應用課文篇《一休さんの話》的時候、播放與課文內容相近的一休的故事的視頻給學生看和聽，想必比直接讓學生去閱讀課文所獲得的效果好得多吧？

2.3 充分運用啟發式教學，培養學生的創造性思維

在教學過程中，要改變那種“滿堂灌”的舊教法，同時研究新教法，不能只是“講透講深”，還要留有“余味”，設置懸念，讓學生自己去品嘗、探尋。不僅是使學生“會學”，更重要的是使學生 “學會”。第斯多惠說得好：“不好的教師奉送真理，好的教師是教給學生怎樣尋找真理?！笔谡n時著重指出思路，提供線索，再問幾個“為什么”，讓學生去思考、推測和設計可能的結論。讓學生有所“知”，更讓學生有所“思”。課堂提問時，讓學生多討論，可以調動學生的積極性、主動性和創造性?；钴S課堂氛圍。所提問題要有新意、啟發性和迷惑性，組織討論時要鼓勵學生好問、好說、敢想、敢做。允許學生說錯、做錯，同老師爭辯.鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，敢于“別出心裁”、“標新立異”。

例如：我們在上基礎日語第四冊第二課《余暇》的時候，可以這樣以問題的形式導入。「みなさん、暇のとき、何をするつもりですか?なぜですか。」、有的學生這樣回答：「寢るつもりです。毎日毎日勉強して、寢不足だから?！?；有的學生這樣回答：「旅行するつもりです。友人と一緒に旅行するのはずっと前から望んだから。」。最后教師再問「それでは、暇と余暇とは同じ意味ですか、それとも違いますか」。以這樣一環扣一環的形式，不僅發散學生的思維，更培養了他們的創造性思維。

2.4 因材施教，倡導合作互動，活化教材，培養拓展學生創新思維空間

在初級階段的學習中,由于對日本、日語的了解很少,或者有的學生是被調劑到日語專業的，所以很多初學日語的學生不知道自己到底對什么感興趣,這時需要教師把握學生的興趣指向,給予多領域的接觸,提供更多的選擇機會。很多學生會對電影、電視劇、動漫表現出很高的興趣,但由于學生語言知識不豐富,聽懂率不高,容易發生學習興趣偏移,即只注意情節,對語言的學習一知半解。應盡量選擇一些內容難度與精讀課相當,生詞量少,發音標準,語速適中的音像內容作為教材。

2.5 通過豐富的課外活動培養學生思維能力

在日語教學中，我們僅僅通過課堂來培養學生的思維能力是遠遠不夠的，因為學生對于過分熟悉的環境下嘗試某種活動容易產生疲勞感，時間久了難免會覺得厭煩，從而打擊他們的參與熱情，不利于學生思維能力培養的持續性，所以我們教師還要把目光轉向更為廣闊的空間探尋培養學生思維能力的途徑。日語教學的實踐性特征，不僅使教師順理成章地于課堂給予學生充分思考、自由表達的機會，而且也要求教師創造條件，提供學生課外運用日語進行一定數量的語言實踐機會，確保學生使用日語進行實踐的同時拓寬視野、多向思維。日語教學實踐中，教師可以組織學生參與的課外活動很多，例如，我們可以不定期帶學生拜訪日語外教，在與外教得到充分溝通的情況下，舉辦一些簡單派對，充分利用外教資源，近距離地多接觸日本人思維方式，助于學生母語思維的轉變。我們還可以發揮學校日語角的作用，通過鼓勵學生之間的自由交流，提高學生智力活動水平，有效訓練學生思維；可以成立日語俱樂部，定期或不定期地舉辦各種日語歌唱比賽、日語講故事、日語書法比賽，日語演講比賽，日劇配音比賽等活動，潛移默化培養學生思維的靈活性；鼓勵學生利用寒暑假時間多參加社會實踐，比如到相關公司見習，實習，打工等，這樣不僅讓學生真正的“學以致用”，而且能讓他們更清楚的知道學習日語的目的，更新固有的思維模式，是思維能力多樣化。

3 結語

馬克思曾說過：“When a person is learning a foreign language,he must be able to use the language forgetting all about his own.”（當一個人在學習一門外語時，一定要做到在使用外語時，忘掉本族語），因此，在教學中只有培養學生日語思維的能力，形成日語思維的習慣，才能幫助他們真正掌握日語這門語言。教師在從事日語教學的過程中，應該切實讓學生深刻的意識到這一點，無論是課內還是課外，都應努力養成日語思維的習慣。

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