建構(gòu)主義視野下大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的構(gòu)建

王洪濤

（咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系 陜西 咸陽(yáng) 712000）

建構(gòu)主義理論被譽(yù)為是教育心理學(xué)的“一場(chǎng)革命”，其最核心的思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。 建構(gòu)主義理論提供了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的新理論框架，不僅對(duì)研究學(xué)習(xí)者的心理有重要的影響，也對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有重要的啟發(fā)意義。 基于此，本文力圖以建構(gòu)主義為思考的理論背景，來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的構(gòu)建模式，從而更有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展的困境

目前，在大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于大學(xué)擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，這些都導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂陷入一種“耗時(shí)低效”的發(fā)展困境。 這種狀況的存在大大限制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和效率的提升。 具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)關(guān)系的單向度發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處在一種應(yīng)試教育的壓力之下，教師的教學(xué)主要圍繞著如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為中心展開(kāi)。 加之大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量大、教學(xué)任務(wù)繁重等，教師往往在教學(xué)中一味地完成教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

具體到教與學(xué)的關(guān)系來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上僅僅是知識(shí)的傳授者，把與教科書(shū)有關(guān)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生成了多數(shù)教師的教學(xué)風(fēng)格。 這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂就變成了控制性的霸權(quán)關(guān)系。 教師只是根據(jù)自己的主觀感受要求學(xué)生必須做到什么。 這種教學(xué)實(shí)質(zhì)上忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主觀認(rèn)知和感受， 最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械做題，無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交際。 在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)之間的生態(tài)完全失去了平衡，教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生思維很狹隘，應(yīng)用能力極為有限。

1.2 課堂生態(tài)環(huán)境失衡

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，每種生物都有自己可以忍耐的限度，超過(guò)或低于這個(gè)限度都不利于整個(gè)生態(tài)的良性發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)課堂的空間生態(tài)嚴(yán)重超出了學(xué)生所能忍耐的限度。 近些年來(lái)，由于大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是二本及其以下院校的英語(yǔ)課堂規(guī)模不斷擴(kuò)大， 少則40-50 人，多則上百人，而且教室的座位都是固定的豎排式排列。 在這種環(huán)境中，教師要同學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，多給學(xué)生以語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)十分困難。 在面積固定的教室里，班級(jí)規(guī)模越大、密度越高、空間越擠，對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響就越大。可以說(shuō)，現(xiàn)在的大班教學(xué)環(huán)境已成為外語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的主要限制因素，大班授課使學(xué)生的生理與心理壓力增大，出現(xiàn)了教學(xué)主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡的現(xiàn)象。

1.3 學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限

時(shí)至今日，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四六級(jí)考試，從而可以順利地拿到學(xué)位證書(shū)，增加就業(yè)時(shí)的籌碼，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然有賴(lài)于外部因素的驅(qū)動(dòng)。 在這種應(yīng)試教育的體制下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就破壞了以人的全面發(fā)展為核心的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。 此外，教師只注重考試結(jié)果，卻無(wú)視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展及平時(shí)的努力，評(píng)價(jià)手段的單一大大限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)來(lái)看，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂最根本的局限在于它無(wú)法體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。

2 建構(gòu)主義理論的核心及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境建設(shè)的啟示

建構(gòu)主義理論的核心包括兩個(gè)重要的方面，一是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，一是建構(gòu)主義的教學(xué)理論。 這兩大核心對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革都有重要的啟發(fā)意義。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，老師的角色定位就是熱情的指導(dǎo)教師，因此學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。 也就是說(shuō)，建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用， 但教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)借助他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對(duì)話(huà)，構(gòu)建自己完整的知識(shí)體系。

從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提升來(lái)看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示在于， 課堂教學(xué)不在于教師給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于在有限的時(shí)空背景下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了多少知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)不在于你教了多少，而在于學(xué)生究竟學(xué)了多少。 正如有學(xué)者談到的，教的少學(xué)生反而學(xué)得多，這正說(shuō)明了學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的重要性。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的核心在于始終將學(xué)習(xí)者看成是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)建構(gòu)者。 知識(shí)是一種觀念，教學(xué)就是要幫助學(xué)生形成或者改變某種觀念。 因此在建構(gòu)主義看來(lái)，教師的重要工作是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真正的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的思考，從而最終讓學(xué)生主動(dòng)完成新的知識(shí)建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境發(fā)展的啟示在于，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索，并創(chuàng)設(shè)良好的情景， 為學(xué)生創(chuàng)造性思維或者知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。 換句話(huà)說(shuō)，在建構(gòu)主義教學(xué)理論看來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考構(gòu)建起英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生才算是真正學(xué)好了外語(yǔ)，才能用好外語(yǔ)。

3 建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革路徑

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨低效的發(fā)展困境，那么建構(gòu)主義理論為改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展困境提供了哪些新方法呢？

首先，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教與學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移。建構(gòu)主義認(rèn)為， 教學(xué)的目的之一在于提高學(xué)生的建構(gòu)能力，培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、綜合素質(zhì)強(qiáng)的、有創(chuàng)新性的人才。 相應(yīng)地，課堂教學(xué)的價(jià)值取向要以發(fā)展學(xué)生智力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 因此，新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都要圍繞著“以學(xué)生為中心”這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師教學(xué)為中心的格局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“教”與“學(xué)”中心的轉(zhuǎn)移。 比如在當(dāng)前班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。 這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探索、積極參與，而且也對(duì)教師提出了更高層次的要求，而教學(xué)的最終歸宿仍然是學(xué)生最大化的發(fā)展。

其次， 教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。 在此背景下，教學(xué)過(guò)程不再是一種接受與被接受的過(guò)程，而是師生之間良性互動(dòng)的過(guò)程，師生之間不僅是一種教與學(xué)的關(guān)系，更是一種交往關(guān)系，是一種共同創(chuàng)建知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系。 因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不再像過(guò)去那樣進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和對(duì)話(huà)，相互啟發(fā)，相互推動(dòng)，最終完成意義的構(gòu)建。 教學(xué)因此從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程變成建構(gòu)主義視角下的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。

最后，由過(guò)去的單一評(píng)價(jià)體系走向過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系。 建構(gòu)主義更多關(guān)注的是意義的構(gòu)建過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單只看考試結(jié)果，而是注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。 也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵要看學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、情感態(tài)度等方面綜合協(xié)調(diào)的發(fā)展。 總結(jié)起來(lái)一句話(huà)，在建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生本體的主動(dòng)發(fā)展。 這就要求學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不能僅以考試成績(jī)高低來(lái)論，而要講學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與最終成績(jī)緊密結(jié)合起來(lái)。 同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也可以作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參照方面。

4 建構(gòu)主義課堂教學(xué)的局限性

建構(gòu)主義理論是教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 它所倡導(dǎo)的優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建有積極作用。 但任何一種理論都不可能盡善盡美，建構(gòu)主義教學(xué)理論也存在一些不足，比如，它對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了接受教師講授的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂秩序是一個(gè)大問(wèn)題；過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，忽視讀寫(xiě)等能力，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。 總之，建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)意義既不能全盤(pán)肯定，也不能全盤(pán)否定，而是在發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)理論優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上克服其不足， 以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。S

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