開展研究型教學(xué)提高制藥專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

陳曉白

（玉林師范學(xué)院生命與科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣西 玉林 537000）

生物制藥專業(yè)是我校新辦專業(yè)，如何使培養(yǎng)的人才更具有創(chuàng)造性、開拓性，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到有效的綜合提高以適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才的需求，是目前生物制藥專業(yè)面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。藥理學(xué)是生物制藥專業(yè)的主干課程之一，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容豐富、作用機(jī)制抽象，不良反應(yīng)眾多，廣泛涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科知識(shí)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，知識(shí)容易混淆，難以記憶[1]。在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中，注重的是教師課堂理論知識(shí)的滿堂灌，學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證性，忽視了能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型生物制藥專業(yè)人才的需求。因此，我們?cè)谏镏扑帉I(yè)藥理教學(xué)中積極探索，勇于改革，嘗試開展了一種比較科學(xué)有效的教學(xué)方法—研究型教學(xué)法。

研究型教學(xué)是指在課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將所授知識(shí)設(shè)定為案例或情景的途徑或形式，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索、研究、分析，從而對(duì)所得信息進(jìn)行綜合判斷、理解和掌握新的知識(shí)的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的認(rèn)知更深入，更高效，更利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，從達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果[2]。實(shí)踐中，主要從以下幾方面著手：

1 開展以“問(wèn)題為中心”的研究型理論教學(xué)

疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。心理學(xué)研究表明，保持問(wèn)題意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件，探究意識(shí)強(qiáng)，大腦就會(huì)處于高度敏感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析，開辟新思路，使傳統(tǒng)知識(shí)傳授過(guò)程為“解決問(wèn)題”的探究過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)提出主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。（1）新課開始的“問(wèn)題式導(dǎo)課”法。常說(shuō):良好的開端是成功的一半。在藥理學(xué)教學(xué)中新一章節(jié)內(nèi)容講授的開始通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在想象和探求問(wèn)題答案的求知欲狀態(tài)下進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在講解抗癲癇藥時(shí)，一開課就設(shè)問(wèn)：“大家聽說(shuō)過(guò)民間所說(shuō)的羊癲瘋嗎？醫(yī)學(xué)上羊癲瘋又稱為什么病？有誰(shuí)見過(guò)其發(fā)作時(shí)的表現(xiàn)？又有誰(shuí)知道羊癲瘋是什么原因引起？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)積極展開思考和探求，在無(wú)知或一知半解的情況下帶著聯(lián)想和渴望，專心致志、聚精會(huì)神地期待著問(wèn)題答案的揭曉而進(jìn)入到新內(nèi)容學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的導(dǎo)課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）重難點(diǎn)“設(shè)問(wèn)式突破法”。我們?cè)诮虒W(xué)中都存在重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)這些難點(diǎn)，教師在講解中往往較難講清楚，學(xué)生也較難理解或?qū)@些知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混亂從而產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學(xué)中，在啟發(fā)式引導(dǎo)講解下，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將難點(diǎn)突破。如抗心力衰竭藥，強(qiáng)心苷的毒性是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解強(qiáng)心苷中毒的原因、表現(xiàn)及中毒機(jī)制和防治措施，講解時(shí)提出了心肌細(xì)胞Na-K-ATP酶有何作用？心肌細(xì)胞缺鉀有什么表現(xiàn)？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題回顧所學(xué)的病理和生理知識(shí)，聯(lián)想相關(guān)藥理學(xué)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下逐一把這一重難點(diǎn)攻克。（3）知識(shí)小結(jié)的“問(wèn)題回顧法”。教學(xué)中，教師常常對(duì)一節(jié)課的開頭比較重視，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，而對(duì)課堂小結(jié)，則草草了事，甚至干脆忽略。小結(jié)是對(duì)一堂課知識(shí)點(diǎn)的概括，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生亡羊補(bǔ)牢。小結(jié)占用的時(shí)間少，很多老師在小結(jié)時(shí)都是對(duì)所講的知識(shí)采取綱領(lǐng)式回顧，這樣不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，通過(guò)一定的設(shè)問(wèn)、思考、答問(wèn)，使學(xué)生在課堂結(jié)束的幾分鐘內(nèi)把整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)掌握好，同時(shí)也達(dá)到溫故知新的效果。如講解膽堿受體阻斷藥阿托品時(shí)，采用讓學(xué)生回顧：阿托品對(duì)什么受體的作用？引出：M受體的分布及效應(yīng)？采用縱橫聯(lián)比方法引導(dǎo)學(xué)生從受體-作用-用途-不良反應(yīng)逐一聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的問(wèn)題引導(dǎo)復(fù)習(xí)，使在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)思路清晰，掌握得更牢固，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的能力得到不斷的提高。

2 開展以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的研究型課堂教學(xué)

研究型教學(xué)法特點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中，不僅提供有關(guān)知識(shí)，最重要的是確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，激活創(chuàng)新思維。因此在課堂上采用精講、略講或創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，采取講思路、講方法、講要點(diǎn),具體的問(wèn)題留給學(xué)生自己解決的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大提高教學(xué)效果。如講解酚妥拉明過(guò)量引起的體位性低血壓,首先提出：為什么只能用去甲腎上腺素解救,而不能用腎上腺素解救？通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧前面章節(jié)所學(xué)的腎上腺素翻轉(zhuǎn)用的知識(shí)，不僅解決了為什么的問(wèn)題,而且還收到承前啟后,溫故知新的效果。適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑,教師給學(xué)生以一定的方法與策略的指導(dǎo)，摒棄了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更好的體現(xiàn)出教與學(xué)的交互性,使學(xué)生真正成為教與學(xué)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 開展以注重“創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)”的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，是整個(gè)藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí)。這種模式存在著壓制學(xué)生想象力和主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生只懂得生搬硬套、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，合理運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，認(rèn)真安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加些趣味性、且在專業(yè)性中實(shí)用性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以小組為單位，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展一些難度適中和具有一定動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)。這樣形式的教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體性。由于實(shí)驗(yàn)有一定難度，聯(lián)系知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神及觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)起到較好的促進(jìn)作用。

總之，研究型教學(xué)這種新型的學(xué)習(xí)模式真正引入到我們的教學(xué)中來(lái)，是21世紀(jì)學(xué)校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。在藥理學(xué)教學(xué)中開展研究型學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型生物制藥專業(yè)人才具有重要的意義。

［1］鄧江,高楊,徐尚,等.探究式學(xué)習(xí)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（12）:1688-1689.

［2］孟志卿.研究型教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].出國(guó)與就業(yè),2011,12:220-221.