行動導向教學法在《藥用基礎化學》中的應用

謝茹勝

（福建生物工程職業技術學院藥學系 福建 福州 350002）

《藥用基礎化學》是藥學專業的基礎課，與后續的許多專業課都有緊密的聯系，《藥物化學》、《藥物分析》等關系密切，只有掌握了《藥用基礎化學》的基本理論、原理及操作方法，才能更好的進行后期專業課程的學習。 基礎課的教學改革一直是難點，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。 現在職業教育普遍認識到并能接受的有效方法，就是“行動導向”的教學模式。 行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。 行動導向教學法是是以活動為導向、以能力為本位的教學。 行動導向教學法與傳統的教學的區別在于：學生在行動導向教學法中通過互相合作解決實際學習中的問題； 學生參加全部教學過程；學生在學習過程中表現出強烈的學習愿望，教師的作用發生了變化[1]。 筆者結合實際教學，就本院高職基礎化學課程改革，談談自己的想法和實踐情況。

1 破冰行動——轉變觀念打破傳統的教學排列方式和教學內容

傳統的教室的排列方式是秧田式， 適合以教師講授為主，學生靜聽的教學模式。 行動導向教學首先要求轉變觀念打破傳統的教學方式排列方式，主要以小組排列形式，適合小組一起討論。 分組可以自由組合， 但教師要注意抑制分組，避免出現學習成績好的分為一組，而學習成績差的為一組。 組長的挑選可以通過多種方式， 毛遂自薦或者比賽選拔。

在教學內容上要針對藥學專業特點，調整《藥用基礎化學》有關內容。 高職高專教育的基礎化學課程的教學目標僅僅是參照本科的壓縮形式組織高職高專的教學， 課程設計理念和課程結構沒有改變， 雖然學生的理論知識會比較系統、 扎實， 但是學生往往在分析與檢驗技術應用能力比較差，這顯然違背了高等職業教育的培養目標。 《藥用基礎化學》教學一般安排在大一上下兩學期，上學期《無機化學》，下學期《分析化學》，這種課程安排的弊端：一是在分析化學課的教學中， 教師和學生不得不占用一定的時間去復習無機化學的有關知識， 二是無機化學與分析化學的某些內容是重復的，如四大平衡、電化學、溶液配制等，重復講授既浪費教學時間、教學資源，又不利于調動學生學習積極性，而且教學效果差，為了克服上述弊端，通過幾年的實踐探索，我們把《藥用基礎化學》之無機、分析化學的教學內容整合為：定量分析、滴定分析法概述、酸堿平衡與酸堿滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、配位化合物與配位滴定法、氧化還原反應與氧化還原滴定法，重量分析法、元素、電化學分析法、紫外一可見分光光度法、紅外分光光度法、液相色譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法等。 這樣，把無機化學與分析化學、理論知識與實驗操作技能緊密結合在一起講授，有利于增強教學的實用性、趣味性、形象性，提高學生學習的積極性，效果甚佳。

2 破繭行動

德國第斯多惠說過： 不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。 判斷一堂好課應該是一堂有效的課。 “有效教學”中“有效”指通過教師一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步與發展，而“教學”是由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

行動導向理論的教學方法以一個完整的項目作為課程主線，教師在引導學生完成項目各個階段的過程中，不斷地實時演示知識的運用過程，這樣顯然能夠使課堂更有效。 基于行動導向教學的理論，產生了一系列的教學方法包括項目教學法、卡片展示法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、大腦風暴教學法、暢想落實法、思維導圖教學法、粘貼版教學法等方法。 教師只需要進行必要的引導和難點講解。 學生感覺到學習的知識不再是空洞的、孤立的，而是馬上可以用來解決面臨的實際問題，由此學生的主觀能動性被充分調動起來，組織協調能力、團隊精神、表達能力也得到全面的鍛煉，更重要的是，增強了學生的自信心，讓他們對未來所從事的工作少了一份陌生與茫然，多了一份經驗與從容。 讓他們充分認識到，憑借自己的專業知識和技能，完全可以在未來的工作中站穩腳跟。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的 “項目”工作而進行的教學行動。 《藥用基礎化學》根據實驗教學的前后連貫性，開設綜合性的系列實驗項目。 如開設“電子天平的使用—鹽酸溶液的配制和標定一氫氧化鈉標準溶液的配制與標定—藥用硼砂的含量測定一實驗數據處理”項目實驗。 讓學生通過電子天平稱量一定質量的基準物質Na2CO3至錐形瓶后，加入少量蒸餾水稀釋，用來標定學生自己配制的鹽酸溶液，然后用標定好的鹽酸溶液來標定氫氧化鈉溶液，并滴定一定質量的藥用硼砂，最后根據實驗數據，通過計算得出氫氧化鈉溶液的濃度和藥用硼砂中硼砂含量。 此類實驗，通過幾個實驗串聯形成大的實驗項目，使前一個實驗結果直接影響后一個實驗的成敗。 可使學生對每—個實驗都倍加重視。 通過這種訓練，能夠有效培養學生細密的實驗思維、較強的動手能力和嚴謹的科學態度。

案例教學法是一種很有效的具有獨特效果的教學模式，在化學和藥學專業領域，取得了良好的教學成果[2-4]。 筆者近幾年來在《藥用基礎化學》教學中嘗試案例法教學模式。 通過生活案例分析拉近學與用的距離，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，也使學生在輕松的氛圍中主動掌握并靈活應用知識。 如在氧化還原滴定法中高錳酸鉀法以血液中鈣的含量測定為例，使學生把理論與實際密切聯系起來，既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，還可以增強學生的學習欲望和自信心，學習由被動轉為主動。 在講授薄層色譜法的過程中，結合藥典事例，使學生明白薄層色譜法在藥物的鑒別和雜質檢查中應用很多，尤其在中藥分析中，《中國藥典》（2010版）中薄層色譜法用于鑒別的達1500 多項，如補中益氣丸、六味地黃膠囊、名目地黃丸、復方魚腥草片等，通過案例，學生會發現原來新藥研究和開發、藥品質量的控制、中草藥有效成分的分離和測定、藥物代謝和藥物動力學的研究、藥物制劑的生產和穩定性、生物利用度和生物等效性研究等都離不開分析化學。 通過結合案例，使理論聯系實際，教學的針對性更強，培養了學生應用知識的能力，開闊了學生的視野，增強了學生的求知欲。

模擬教學法是一種用教學手段和環境為目標導向的行動導向教學法，形象生動地模擬實驗全過程，利用計算機技術將教學內容制成多媒體課件，通過圖形、動畫等形式多角度演示豐富的實驗信息。 提高實驗直觀性與趣味性，加深學生理解以及掌握操作技能。 例如配位滴定法EDTA 標準溶液的配制與標定，可以通過模擬實驗讓學生直觀接受相關知識和實驗操作過程及注意事項，然后讓學生自己在做實驗思路更加清晰。 例如上氣相色譜法、高校液相色譜法由于學校儀器有限、昂貴，而學生人數又多，不適宜初學者實際操作，因此如果通過模擬實驗展示了氣相色譜分析的整個流程，收到事半功倍的效果。

3 破圍行動

行動導向教學是不能照搬照抄的，需要教師在不斷的教學過程中不斷總結創新的。 而且這種教改活動需要自上而下的政策、設備和環境的支持，因此教師應不斷摸索經驗，從探路、練兵做起，否則身心疲憊。 在起步階段，教師首先應做到以下幾點：首先教師應將教學目標具體化，學會把把不可測的行為動詞轉化為可測的行為動詞，這是行動導向教學的瓶頸。 如教學目標中的“理解”就是不可測的行為動詞，我們可以轉化為描述、指出、列舉、記住等可測的行為動詞，這樣目標更加具體明確，可操作性強。 其次，教師應將把偏正結構變為動賓結構，如“電子天平的使用”轉化為“使用電子天平”，偏正結構是在解釋一件事， 而動賓結構這是在做一件事，這樣我們培養出來的學生才更具有職業能力來解決實際問題，而不是解釋問題的科學家。 再者，教師應及時解決出現的問題。 如在教學過程中，我們經常聽教師抱怨課時不夠，沒辦法把所有的知識教給學生， 這時我們應該摒棄一些教學內容，只抓重點。 如稱量操作，千萬別把大量的時間花在電光天平的使用練習上， 因為有更好更簡便的儀器電子天平替代，電光天平可以被淘汰了， 而且也沒有必要再教學生遞減稱量法，因為在電子天平實際應用中一般只用到直接稱量法或減重法就足夠了。

4 行動導向教學法中教師應注意的問題

行動導向教學法中教師應注意： 相信學生具備理性、自由、甚至具備自我否定的能力；教學過程中不求教師和學生是一個完美的人， 而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；推動和促進學生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負責，而不是一個人對所有事物負責，提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許進行組織，而不是給出組織實施；允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定；允許學習者自己制定評價標準并檢查學習結果；鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。 只有堅持以上基本原則，行動導向教學才能順利進行。

行動導向教學法以教師的職業活動為導向，以教師的工作過程知識為中介，以行為導向的教學活動為過程，以轉變教育觀念為內涵，以提升教師職業行為能力為目標，它培養的是具有終身學習能力、解決問題能力、創新能力的具有服務國家、人民的社會責任感的人。 因此行動導向是當代職業教育的必由之路，最佳選擇。

［1］朱強，江熒.戴曉東傳統教學方法與行動導向教學方法的對比研究[J].蕪湖職業技術學院學報，2010，第12 卷第4 期：79－81

［2］李菁.案例教學法在高職藥學專業分析化學教學中的嘗試[J].醫學教育探索，2007（6）：508.

［3］李娜，劉鋒，李克安.以案例教學教給學生分析化學家的思維方式[J].大學化學，2010，25（5）：31.

［4］謝華松，羅寶平，梁香.藥物化學教學改革探討[J].現代醫藥衛生，2011，27（8）：1274.