二本院校理科班大學英語課堂沉默的原因及其對策

王洪濤

（咸陽師范學院外語系 陜西 咸陽 712000）

在中國的大學英語教學中， 隨著教學改革的不斷深入，教學過程更加注重學生聽說能力的培養。 按照這一改革思路發展的話，大學英語課堂應該是教師積極引導、學生積極發言的氣氛活躍的課堂。 但研究者通過對多所二本院校大學英語課堂的實際觀察來看，課堂沉默現象依然存在，在理科班學生所在的英語課堂中，學生沉默是一種普遍現象。 大多數理科班學生在課堂活動中保持沉默，很少主動發言，即使被老師點到發言，也是支支吾吾，三言兩語應付了事。 有些課堂表面上看起來很活躍，但實質上每次發言的只是那么少數幾個學生，其他學生只是看客，被動地接受來自課堂教學的信息。 然而不管是文科學生，還是理科學生，英語課堂的本質特點是實踐性，因此學生的普遍參與對于課堂環境的構建和英語教學效果的提升至關重要。 基于此，本文擬通過對理科班學生特點的分析來探討二本院校英語課堂上學生沉默的原因及其對策。

1 英語課堂環境中導致學生沉默的原因

沉默如語言交際一樣，是人類實現有意義交流的、不可或缺的重要手段。 正因為如此，沉默是語言學研究中爭議較多的一個話題，沉默也就有了廣義和狹義之分。 本研究主要從狹義的角度出發，認為沉默主要是指超過一定時間限制的言語中斷。 那么為什么在理科班學生的大學英語課堂中會普遍出現沉默現象呢？

1）教與學關系的失衡是導致學生課堂沉默的重要原因。在目前的高等教育體制下，大學英語教學長期處在一種應試教育的壓力之下，教師的教學主要圍繞著如何通過大學英語四六級考試為中心展開。 加之大學英語教學課時量大、教學任務繁重等，教師往往在教學中一味地完成教學內容，忽視學生語言表達能力的培養。

具體到教與學的關系來講，大學英語教師在課堂上僅僅是知識的傳授者，把與教科書有關的內容灌輸給學生成了多數教師的教學風格。 這樣一來，大學英語課堂就變成了控制性的霸權關系。 教師只是根據自己的主觀感受要求學生必須做到什么。 這種教學實質上忽視了語言學習的特點，忽視了學生的主觀認知和感受， 最終培養出來的學生只會機械做題，無法用語言進行溝通和交際。 在這種教學模式下，教與學之間的生態完全失去了平衡，教與學之間缺乏互動。 正因為此，學生只有被老師提問時才開口說話，他們的主體地位只有通過大量做題才體現出來，學生缺乏使用目標語進行交際及自主探索學習的體驗，最終選擇了沉默。

從這一層面來看，以教師為中心的教學模式是導致課堂沉默的重要原因。 如教師總是習慣使用一些封閉式的問題，比如“yes or no?”等；如教師授課語言過于模式化，學生沒有興趣而保持沉默。

2）不和諧的課堂生態環境是導致學生課堂沉默的另一重要原因。 學習者認知過程發生的重要場所就是課堂，因此，分析課堂環境對于研究課堂沉默有著重要的意義。 根據研究者的觀察，在理科班大學英語課堂上，大多數教師在授課過程中表現出的不適當行為影響了學生的主動參與。 比如，有些老師為了按時完成教學任務，在課堂上過多注重教學內容的灌輸，而忽略了學生的主觀感受，給學生組織語言的時間十分有限。 如果學生在自己設定的時間內不主動回答問題，老師往往就自己回答問題，長此以往，學生會習慣性地等待老師給出準確答案，以引證自己心中的想法，而不是積極主動地參與課堂討論。 有些老師對學生的學情分析不夠，無法容忍學生所犯的小錯誤， 有些老師認為學生的錯誤過于低級，急著去糾正學生的錯誤，這樣也會導致學生喪失自信，不敢也不愿發言。

當然，在高校擴招的背景下，二本院校生師比關系不是很均衡，英語班級的規模比較大，一般都在50 人以上。 老師在這種情況下，往往認為讓學生主動參與討論會導致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學生去討論或者參與到課堂教學中來。

因此，從課堂生態環境來看，和諧的課堂環境會讓學生有一種歸屬感，學生會認同課堂，認同老師，也會積極主動地參與其中。 而目前的大學英語教學模式使得學生與課堂產生了距離感，這大大制約了學生的主動參與。

3）社會文化等因素也是影響課堂沉默的重要因素。 二語習得必然會受到母語文化背景的深刻影響。 具體到中國的背景下來說，影響課堂沉默的以下幾個因素值得引起我們的關注：首先是好面子的問題。 中國人都好面子，生怕在別人面前丟面子，加上現在的學生都比較要強，覺得丟面子是一件很不光彩的事情。 受這種思想觀念的影響，有些學生雖然想回答問題，但害怕回答錯了引起班級其他同學的嘲笑或者看不起，所以許多學生寧可選擇沉默也不愿意因回答問題而掉面子。其次，服從權威的心理也是一大影響因素。中國幾千年的封建傳統直到今天仍有影響，服從權威就是具體的表現。 許多學生覺得老師說的話就是權威， 特別是在外語學習上，學生覺得老師講的都是對的，所以他們寧愿多聽，也不愿打破老師的這種權威。 最后，缺乏責任意識也是要考慮的一大因素。在中國人的心里，有一種觀念就是法不責眾。具體到課堂上來說，學生往往會出現這樣一種心理，老師提出的問題，大家都不回答，老師也沒辦法，老師也不可能懲罰所有的學生，正是這種責任意識的淡漠導致學生不主動回答問題而選擇保持沉默。

此外，學理科的學生多數英語成績較差，學習英語的自信心不高，這也影響了英語課堂上學生的主動參與。

2 理科班學生課堂中避免消極沉默的應對策略

從影響學生課堂沉默的各種因素來看，課堂沉默不能一味地被看成是消極因素，有時候，短暫的沉默對學生思考問題有幫助作用。 但超出時間限制的沉默則不利于課堂教學的展開。 如何應對超時間限制的課堂沉默呢？ 研究者認為應該從以下幾個方面注意。

首先，合作學習是打破課堂沉默的有效途徑。 合作學習指的是學生通過小組或者團隊活動完成共同的學習任務或目標，以達到互助學習的目的。 其主要強調的是在不脫離集體授課的背景下，以小組合作學習為主體形式，學生通過與老師合作，與同學合作而獲取知識認知。 因合作學習互動性較強，這大大增強了學生使用英語的機會，對打破學生課堂沉默很有幫助意義。 這一點尤其對于班級規模較大的英語課堂來說尤為重要。

合作學習最重要的是將話語權交給學生，打破了教師獨霸話語權的狀況，將教師作為活動的組織者和協調者，而不是知識的傳播者，這有助于師生之間建立更和諧、融洽的師生關系。 同時，學生在自己的小組中，不像在大課堂中那樣有明顯的焦慮現象，學生會感覺更自信，更能積極參與互動。 研究者通過對所在大學理科教學班的實驗研究發現， 實驗前后，學生的主動參與有了較大提高，學生能完整表達一個句子的能力也有較大提高。

不過，實施小組合作學習，簡單地把學生放在一起不能保證合作的成功，要確保學生有明確的分工，以免有的學生無所事事。 在合作學習的實施過程中，教師要做好決策者、組織者、協調者和反饋者，發揮合作學習的優勢，打破課堂沉默。

其次，和諧的課堂環境對打破沉默也有積極意義。 教師在進行課堂教學時，應該注意構建一種和諧的、充滿人文關懷的英語課堂。 比如教師應該注意自己的糾錯方式，不要一味地批評學生，既要糾正學生的錯誤，還不能打擊學生的積極性，適當地鼓勵學生。 同時，教師要有足夠的耐心，要給學生充分的思考時間，要用發展的眼光看待學生，更要平等地對待學生。 對于理科班學生來說，他們的自信心本身就不高，老師課堂環境的構建中給予學生多鼓勵、多關愛，這樣學生會認同學生，課堂環境會更加和諧，學習的效果也會很突出。

最后，學生觀念的轉變也有助于打破課堂沉默。 學生觀念的轉變主要要從克服好面子的心理出發，提高學生的自信心，讓學生主動參與到課堂教學中來。 當然，觀念的轉變是一個漸進的過程，需要較長時間的努力，有時候可能成效不是很明顯。 因此，學生觀念的轉變是有待進一步深入研究的一個問題。

3 結語

總的來說，對課堂沉默現象成因的正確認識，有助于英語教師在課堂教學中有意識地發揮自己作為管理者的較色，從而積極有效地克服課堂沉默，活躍課堂氣氛，促進課堂教學，幫助學生進行意義建構，從而達到知識建構的目的。

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