淺析高職院校“綜合英語”教學中多媒體技術的運用

韓莉莉

（江海職業技術學院外語系 江蘇 揚州 225101）

1 高職高專院校“綜合英語”教學的現狀

我國高等學校外語專業教學指導委員會英語組編寫的《高等學校英語專業英語教學大綱》在英語專業課程描述中，把“綜合英語”課程稱為“基礎英語”，并提出該課程的具體要求：“基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”

1.1 高職院校“綜合英語”課程的教學要求（特點）

與本科院校一樣，各高職高專院校也將“綜合英語”課程設立為英語專業最重要的專業必修課程，在英語專業基礎階段課程設置中占最大比重，甚至貫穿于每一學年的每個學期，每周學時可達6至8個。當然，相對于本科院校對“綜合英語”教學的具體要求，高職高專的“綜合英語”課程有其突出的特點及要求。高職高專的人才培養目標為培養適應市場需要的高等應用型專門人才。因此，高職“綜合英語”課程的教學重點便在夯實學生英語基礎知識的基礎上，特別強調對學生的英語應用技能、實踐技能的訓練，并兼顧具體的職業方向，使其能夠今后能夠在某一行業領域內順利地進行跨文化交際。

1.2 高職院校“綜合英語”教學存在的問題

高職院校的相當一部分學生在入學時基礎知識薄弱，學習態度長期被動，對老師的單向傳授過于依賴。當這些學生身處于重視基礎、信息量大、強調實踐的“綜合英語”課堂中，往往自信心不足，缺乏學習自主性，也不愿意參與課堂互動，從而大大降低了學習效率。學生對課程的畏懼心理和消極態度直接影響了“綜合英語”的教學效果。飽含豐富信息輸出的教學活動得不到學生的回應，老師預設的教學進度不理想，許多教學設計也得不到良好的呈現。于是，高職“綜合英語”的課堂伴著授課教師的百般無奈，就此變成了沉悶、冗長的“一言堂”，而高等職業教育最為看重的學生能力訓練更是無從談起。

2 多媒體技術在高職“綜合英語”教學中的運用

2.1 在高職“綜合英語”教學中引入多媒體技術的必要性

考慮到高職學生的學情特點，高職“綜合英語”課程如果能為學生營造出自然生動的語言習得環境，便可夠激發他們學習和使用英語的積極性；教師在教學設計中多采用交互式學習法，勢必有助于提高學生運用英語進行交際的實際能力。傳統刻板的語法教學法顯然無法實現語言習得環境的創立，而集圖形、文字、聲音、圖像等多種信息于一體的交互式多媒體傳送系統（Integrated Learning Systems）能最大限度地調動人的不同感官，使呈現內容形成鮮明、生動、完整的表象，從而引發觀眾強烈的興趣和探索欲望，這種強烈的好奇心與求知欲正是高職高專學生學習英語必須具備的內驅動力。

2.2 在高職“綜合英語”課堂上引入多媒體英語教學的優勢

2.2.1 形象生動，情境式教學

集英語的聽、說、讀、寫、譯于一身的“綜合英語”教學承載了大量的語言基礎知識的輸出，而基礎薄弱又缺乏自信的高職院校學生很難憑借耐心自覺接收教學信息。借助現代多媒體技術，教師可成功地將原本抽象、枯燥的教學內容轉化成形象、有趣、可視、可聽的動感內容，使學生身處立體的語言情境，自然而然地融入模擬出的英語習得環境。（此為情境式教學。）情境式教學中的學生在多媒體信息的刺激下，以多種感覺器官參與學習，有利于產生更好的學習效果，五項英語基本技能也得到了切實的鍛煉。

2.2.2 多維交流，交互式教學

多媒體教學軟件具備突出的交互性，能夠一改傳統課堂中死板的教師點名提問+學生被動作答的情況。多維度的“人機交互”、“師生交互”、“生生交互”極大地豐富了“綜合英語”課堂的互動形式，提高了學生參與課堂教學的積極性，從而提升了“綜合英語”課程的教學效果。此外，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）對自身的語言錯誤進行糾錯、理解、鞏固。這對于學生自主學習力的提高無疑是十分有益的。

2.3 在高職“綜合英語”課堂上引入多媒體英語教學的弊端

2.3.1 電腦主角，教師配角，學生觀眾

由于“綜合英語”課程所承載的信息量較大，許多授課教師制作出的多媒體課件的內容也相當豐富。如若在教學活動中對多媒體課件的占有量掌控不好，多媒體教學中就容易發生一種怪現象，即，電腦成了授課的主角——學生圍著教師轉，教師圍著電腦轉。教師講課時手不離鼠標，眼不離屏幕，鼠標點到哪兒，老師講到哪兒，學生跟到哪兒。學生的自主性、創造性統統被抹殺，活生生成了課堂上觀摩電腦教學的觀眾！老師獨具個性的授課藝術和授課方法也徹底被磨滅。

2.3.2 信息過剩，喧賓奪主，畫蛇添足

設計復雜的課件對學生視、聽覺感官的強烈刺激，確實能引發他們的興趣，于是為了吸引學生的注意力，有些教師，特別是年輕教師在制作課件時特意加入一些與所講內容無關的花哨背景及動畫，結果卻令授課本末倒置，教學效果大打折扣。此種情況下，多媒體課件不但沒有起到輔助教學的作用，反而走到了它的反面。還有些老師利用網絡資源，制作出內容繁復的教學課件，本意是讓學生在有限的時間內獲取盡可能多的信息。可是如果信息量過大，只會使學生無時無刻緊盯課件，無暇在意老師的講解，更沒有時間對教學內容做出反饋和思考。久而久之，視覺疲勞和精神壓力會令學生的學習積極性大大降低，思維能力和創新能力也得不到發掘。

3 多媒體技術與“綜合英語”教學的優化整合策略

把多媒體技術與 “綜合英語”課程整合起來，優化課堂教學，對于高職高專院校的英語人才培養具有十分重要的意義。二者整合過程中需注意以下三各方面的問題。

3.1 樹立高職院校“綜合英語”教師正確的課堂角色理念

高職“綜合英語”教師必須在教學設計中充分考慮高職院校的人才培養目標——強調對學生的英語應用技能的訓練，使其能夠今后能夠在某一行業領域內順利地進行跨文化交際。因此，教師必須首先明確學生才是教學活動的主體，而教師在課堂復習時是強化記憶者，在呈現新內容時是示范表演者，在組織操練時是指揮者，在學生自己練習時是管理者，在鞏固環節時是幫助者。總的看來，這些角色都處于指導者的地位。綜合英語老師應像導演一樣，借用多媒體技術，充分發揮好這些角色的作用，將學生們的語言技能訓練落到實處。

3.2 充分利用多媒體技術引導學生轉變學習態度

隨著教育改革的不斷深化，現代高職教育的目標便是“授之以漁，而非魚也”。此“漁”即指學生對知識的應用能力及自主學習力的掌握。在“綜合英語”教學中恰當地運用多媒體技術，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。

3.3 明確“綜合英語”教學中教師、學生、多媒體三者之間的關系

將多媒體技術引入高職高專的“綜合英語”課堂固然有益于教學，但要想取得理想的教學效果，必須理清教師、學生、多媒體三者之間的關系。學生應為課堂的學習主體，教師為教學的引導者和指導者，而多媒體只是教師用來實施教學的手段，僅起輔助作用。此外，多媒體的運用要適度，如果課堂上過多依賴多媒體，片面追求花哨的表現形式，就違背了多媒體輔助教學的宗旨，使課堂教學偏離了正軌，也扼殺了學生在學習中的自主性。

4 結語

重視學生的應用能力培養的高職“綜合英語”課程需要引入多媒體技術，以此來激發學生的學習興趣、優化教學效果、提高課堂效率。“綜合英語”教師在運用多媒體技術時應注意知識傳授和能力培養的有機結合，對這一現代教學手段的使用要適度，懂得揚長避短，令其徹底改變“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統“綜合英語”教學模式，從而達到高職高專院校對“綜合英語”課程提出的重技能、重應用的教學要求。

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