談我用新課程教學的感受

韓克永 夏廣濤

（青州市益都街道辦事處馬官小學 山東 青州 262500）

新課程提高了學生的學習興趣， 開拓了學生的智力，培養了學生綜合分析問題，解決問題的能力，形成了“以學生為中心”的師生關系，課程資源得到充分利用，自然課程和社會課程有效的結合在一起，多種形式的教學方法廣泛融入到課堂，多媒體得到了充分利用，學生素質全面提升。 使用新課程我的課堂教學效果得到了較大的改善，現就自己的感受淺談如下：

舊課程內容只重視傳授知識，要求學生死記硬背，只重視學科知識，以“應試教育”為目標。 知識結構單一，知識面窄，很難培養學生綜合運用知識，分析問題和解決問題的能力。 課程設置“難、偏、繁、舊”；沿用了幾十年，不適應現代科技發展的要求。 而新課程在注重學生基礎知識與技能的同時，也培養了學生的價值觀和人生觀；加強了課程內容與社會生活，學生愛好與學生興趣的結合；結構體現了均衡性，綜合性，科學性，實踐性的特點；注重了學生的動手能力，分析和解決問題的能力。 對學生掌握知識，理解知識的主動權由學生自己來實現，課程成為教師與學生交流的媒體，大部分內容倡導學生自主參與，合作學習，自主學習，以及差異發展，鼓勵創新訓練。

在沿襲幾十年的傳統教材中， 教與學被劃分的很清楚。教師只有傳道，授業，解惑，學生只有被動接受。 即教師負責教，學生只管學，學生成為接受知識的容器，沒有溝通與交流，只有要求與照辦。 我的一位同事曾對學生說：“我的老師就是這樣教的， 我也只能這樣教”。 若有同學發表自己的見解，輕則判錯，重則批評。 課程中心論根深蒂固，“教”為重“學”為附。 而新課程要求徹底打破教主導學的理念，將學生從教師的教中脫離出來， 強調了教學是師生的互動過程，是交流，溝通，補充，提高的雙向活動。 增加了共識，共享，共進，共同發展的意圖。 發揮了學生的主動性，創造性的動態變化過程。

舊課程要求班級集體教學，教學目標一致，教學內容，教學方法，測試標準統一。 教學進度、掌握知識一致。 忽視了學生的個體差異，發展水平。 新課程建立了多樣化的組織教學體系，以適應不同學生的特點和對內容的需求，提倡個體教學，小組教學，集體教學并存。 綜合使用各種組織教學形式。例作文課要求：先集體授課，將寫作要求和基本知識傳授給學生，然后讓學生根據自己的思路，小組或同桌討論，自覺閱讀課外書刊，到大自然中采風，教師作為指導者進行探討。 新課程把現代教育技術放到了重點位置，教師傳授知識采用多媒體教學。

舊課程評價采取百分認定，以百分終結性評價，只認可學生提供的答案，學生獲得答案的思考與推理，假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價視野之外，缺少對思維過程的評價。 新課程評價采用等級制，保護了后進生的自尊心，重視了學生獲得結論的過程，評價著眼于學生個性發展，獨特見解，倡導發展性評價，廢除終結性評價，實行綜合性評價。

我使用新課程的具體做法如下：

落實課程改革思路，從原來強調的由教師的教，到教材的用，再到學生的學，轉變為教師、學生、教材內容、教學環境四個要素的整合。課程變成動態的，演變的過程。我在教學中做到知識與能力，過程與教法，情感、價值觀的和諧共存。 做到以學生成長為本，注重學生個性的養成、智能的培養、能力的挖掘，加強課程與學生的生活環境、所處的社會背景，當前無所不在的現代信息技術、高科技的結合。 改變為掌握知識而傳授的傾向；改革課程“繁、難、偏、舊”的現狀；改變注重接受知識，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理保存信息的能力。 例如教“風”字，我用謎語來教，“樹兒見他把頭搖，苗兒見他就彎腰，云兒見他快快跑。同學猜對很高興”。再如，“鮮”字用多媒體放一只羊和一條魚在一起，讓學生答一字。

教師每上一節課都要認真備課， 閱讀大量相關資料，做到要知識面寬廣。 根據教材內容，直至各個知識點，確切的把握住每一知識點的分度，制定出每一課時明確的，具體的教學目標。 例如《二泉映月》一課，教師先把課文內容播放在屏幕上，生字、生詞用大號紅色字突顯出來。 教師收集大量的有關阿炳的資料，利用課間播放阿炳的電影片，教師用各種手段來激發學生興趣和求知欲，激發學生的學習積極性。 例對學生的發言，不論正確與錯誤，肯定成績找到亮點，進行表揚、鼓勵，我從網上看到著名教師竇桂梅老師的案例，給我留下了非常深刻的印象，她在上課一開始，就送給學生三句話，讓學生對自己說“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒”，接著又讓學生把這三句話送給自己的同學，“你狠棒，你真的很棒，你真的真的很棒”，整節課上，老師、學生、都用這三句話來鼓勵對方，整堂課充滿了老師那親切的笑容，和藹的目光、溫暖的撫模、熱情的期待和鼓勵的話語。練習題設計要緊扣教材，加強五基訓練， 揭示關鍵，突破難點，揭示重點，體驗能力為原則。 注重小坡度，多層次，有利于培養學生思維的多向性、靈活性。 敏捷性和獨創性。 教師要轉變理念，更新在教學中的角色和地位，留作業一直是教師行為，學生無權參與，不顧學生實際差異，千篇一律，一個標準的布置課堂和課外作業，這樣扼殺了學生的個性，興趣和創造力，使學生被動應付，被動接受，已經熟練的知識也得再練習，需要提高的知識得不到提高。 導致學生“怕留作業”“抵制作業”的惡果。 我采取了學生自己設計作業，選擇，確定適合自己需求的作業題目，數量，學生自己針對自己的薄弱環節，查缺補漏，提高了學生的興趣。

借助多媒體，讓學生在課堂中靈活起來，大大活躍了課堂氛圍，激發了學生的興趣，提高了學習效率。 例如我在講追遇問題時，事先設計了兩輛汽車，給它設計上速度，一個跑得快，一個跑得慢，多長時間追上。 又例如容積一課，我為幫助學生理解如何求不規則物體的體積，預先制作了一個活動投影片，演示量筒中放上水，放入一塊石塊水面上升，水面上升的體積就是小石塊的體積，這樣學生比較直觀，容易掌握知識。 利用多媒體能激發興趣。 例如《聰明的機器人》欣賞機器人動畫和影像片段，機器人活靈活現，直觀配有悠揚的樂曲。

總之，使用新課程收到了事半功倍的效果，領導、學生評價很好。