走出“聾啞英語”與“文盲英語”誤區(qū)——論如何提高大學英語教學質量

王 悅

（大連商務職業(yè)學院 遼寧 大連 116000）

一直以來，如何提高大學英語教學質量已經(jīng)成為英語教學改革的重要研究課題。很多高校把關注的重點都放在強調聽、說等交際能力的培養(yǎng)上，但在實際操作過程中，情況卻并不樂觀。大多數(shù)的英語聽說課仍然停留在讓學生聽聽錄音、讀讀課文、做幾個簡單對話的初級階段，與以往的“填鴨式”教學相比并無太大改進。學生雖然有了一些發(fā)揮的空間，但由于教師的教學理念和教學設計不得當，積極性沒有被充分調動起來，知識儲備也沒有得到切實的增加，極有可能同時陷入“聾啞英語”與“文盲英語”這兩個誤區(qū)。

那么，如何走出“聾啞英語”與“文盲英語”誤區(qū)，做到切實提高大學英語教學質量？

1 提升英語教學的師資水平，從自身找差距，做到教學相長

1.1 提高英語教學改革意識和教學責任心

師資薄弱是目前制約我國大學英語教學質量提高的根本原因之一。大學英語教師的學歷結構偏低，尤其是高職高專類院校的一線教師，多數(shù)是本科學歷，對教育理念、語言學習特點和教學法等缺乏基本的理解，在指導學生英語學習的過程中大都拘泥于教材，照本宣科。同時，由于師資的緊缺，教師很少有在職進修的機會，大多數(shù)教師對于自己應該在哪些方面提高都很盲目，對如何進行教學改革也是隨波逐流，沒有個人的鮮明立場與見解。因此，想要提高大學英語教學質量首先要提高英語教師的教學改革意識，使其意識到教學改革的重要性與迫切性，意識到自身的不足以及應該改進與提高的地方。同時，英語教師要有高度的事業(yè)心和責任心。在教學過程中除了要根據(jù)大綱要求完成教學任務外，還應從聽、說、讀、寫、譯等各個方面對學生進行全面的指導，以高度的事業(yè)心和責任心幫助學生提高綜合能力，為學生將來的就業(yè)與發(fā)展增添信心，打好基礎。

1.2 豐富專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能儲備

英語教師要不斷地豐富自身的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能儲備。除了應掌握英語的音、形、義、語法和詞匯運用等方面的基本專業(yè)知識外，還應該增加中西方在政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等領域差異的相關知識。在教學過程中，如果教師能把英語產(chǎn)生和運用的特殊的歷史、文化背景與英語學習結合在一起，融會貫通地進行英語教學，就能夠真正高質量地完成英語課堂教學任務。英語教師還應該通過崗位培訓、在職進修、教學技能交流等方式進一步提升專業(yè)技能。培訓、進修和技能交流可以使教師查缺補漏、取長補短，提高自身的聽、說、讀、寫能力和英語實際應用能力等專業(yè)技能，并且把個人能力最大限度地與教學相結合，真正做到教學相長。

1.3 提高科研能力和現(xiàn)代化教學素質

英語教師在提高自己的語言與教學能力的同時，要不斷地充實自己，善于從教學中發(fā)掘研究課題、積累素材和經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的科研素質與學術氛圍，通過編寫教材、撰寫論文、科研立項等方式提高科研能力。要掌握教育科研方法，并將科研成果應用到教學中去，從而提高教學效果，使科研與教學相輔相成。同時，英語教師還應該熟練掌握現(xiàn)代化教學手段，提高現(xiàn)代化教學素質，比如能夠獨立制作多媒體教學課件，并利用多媒體教室進行授課等。多媒體教室是真正實現(xiàn)外語素質教育的理想的教學環(huán)境。在多媒體教室中，能夠更好地發(fā)揮教師的“主導”作用，從根本上改變普遍教室使用錄音機等單一媒體的弊端，使學生興趣盎然地參與其中，以更精彩更豐富的形式進行英語學習。

1.4 激發(fā)學生學習興趣和傳授學習方法

興趣是學習的動力與源泉，英語教師要善于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地調動學生的學習積極性和自覺性，英語教師應該在課前做好充足準備，多方面收集材料，把異國風情、熱門話題、時尚風潮等學生感興趣的英語信息在課堂上與學生進行交流?？梢岳妹抗?jié)課前的十分鐘開辟出一個“Today in History（歷史上的今天）”的專題演講時間，以1月26日為例，這一天是“Australia Day（澳大利亞國慶日）”，教師就國慶日的歷史、慶祝活動等情況做以介紹，并布置任務讓學生課下進行相關信息的查詢，如有關澳大利亞的風俗人情、留學等。同時，要把教授方法作為教學的根本，并且能夠理論聯(lián)系實際地讓學生學會應用，最大限度地提高學生的成績與能力。由于每個學生的智力水平、思維方式不同，方法也要因人而異，這就要求英語教師在進行教學時要因材施教，鼓勵學生通過個人努力，不斷探索更加適合自己的方法。

2 提高閱讀、寫作能力，以讀寫促進聽說，做到下筆有神、言之有物

2.1 擺正閱讀與寫作教學在英語教學中的位置

英語教師首先要使學生意識到學好語言最主要在于大量的閱讀。在我國現(xiàn)有條件下，要求學生聽、說、讀、寫、譯樣樣精通是與客觀實際不符的，對大部分大學生來說今后工作所需的主要外語技能仍然是閱讀。而且從學習規(guī)律來看，在非英語的語境中學習英語，閱讀是多數(shù)人吸收語言素材最主要的渠道，是提高語言應用能力的基礎。閱讀也是寫作的基礎，在閱讀上下的功夫越深，駕馭語言的能力就越強，擺脫“聾啞英語”與“文盲英語”桎梏的可能性越大，隨之大學英語教學質量也會得到大幅的提高。因此，英語教師一定要擺正閱讀與寫作教學在大學英語教學中的位置，不能一味地強調聽說，沒有良好的閱讀與寫作能力作為基礎，口語能力的提高只會成為一句空談。

2.2 因材施教，進行閱讀專項練習

大學英語閱讀能力是英語綜合應用能力的基礎，因材施教地進行閱讀的專項練習是大幅提高學生閱讀能力的重要方法。教學過程中，教師要努力根據(jù)學生的實際知識水平，進行分梯度的閱讀教學法，選取不同材料，使難度與不同梯度學生的水平相當，同時具備一定的廣度，既可增強學生的閱讀信心，又能夠擴大學生的知識面。教師在專項練習前應該傳授給學生不同的閱讀方法，如針對泛讀文章的速讀與跳讀法，針對精讀文章的主旨句與關鍵詞法等。訓練過程中，要努力使學生克服咬文嚼字、邊讀邊查、一見生詞就查詞典的嚴重影響閱讀速度與閱讀理解的不良習慣。指導具有上述閱讀特征的學生在段落或篇章閱讀之后，專門利用一段時間集中查閱字典，對不夠清晰的短語或句子進行再分析，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2.3 讀寫結合，提高寫作與口語能力

大量的閱讀對學生運用語言的能力必然會產(chǎn)生潛移默化的影響。教學過程中，每學完一篇課文，教師應要求學生圍繞課文主題做復述、摘要或寫心得體會等，同時鼓勵學生課下多看范文，多背好句，養(yǎng)成寫讀后感和摘要筆記的良好習慣。在寫讀書筆記的基礎上，教師應該進一步要求學生進行命題式短文寫作。以關鍵詞作文為例，教師可以先把關鍵詞或詞組列出，讓學生在規(guī)定的時間內完成作文，之后以分組形式選出代表在全班進行朗讀交流。寫作的句型結構和表達方法是學生口語表達的基礎，寫作技能提高了，口頭表達技能也會隨之提高。對于學生的作文，教師在課后一定要進行認真的評閱，對其中的典型錯誤予以糾正并提出建設性意見，把優(yōu)秀作品張貼上墻，便于學生進行經(jīng)驗交流、學習模仿，取長補短。

2.4 言之有物，以讀寫能力促進聽說能力提升

言之有物是在讀寫能力提高基礎上，口語能力提升的重要表現(xiàn)。學生如果在閱讀與寫作教學訓練的過程中培養(yǎng)了良好的英語語感，在口語課堂上就會感到某些材料讀起來朗朗上口，說起來自然流暢，某些經(jīng)典句子信手拈來，言之有物。在具備英語語感的基礎上，在有限的口語課堂教學時間內，英語教師應該準備大量的情景材料作為口語訓練內容，鼓勵學生根據(jù)給出的不同情境進行自由發(fā)揮，可以以不同的形式呈現(xiàn)出來，如個人演講、多人對話、集體表演等方式。不同形式有不同的口語表達與表現(xiàn)要求，這樣不僅提高了口語表達的深度與廣度，而且能夠促進學生聽力水平的提升。

3 總結

大學英語教學質量的提高，是一個循序漸進的過程，需要從“師”與“生”兩個方面進行改進。英語教師應該不斷提升自身的素質與技能，不斷改進教學理念與教學方法。在日常教學中，尤其不能忽視學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，要指導學生進行大量的閱讀與寫作訓練，在讀寫能力提高的基礎上提升聽說能力，使學生下筆有神，言之有物，逐步走出“聾啞英語”和“文盲英語”的誤區(qū)。

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