以就業(yè)為導向的高職英語教學改革

張文倩

（江海職業(yè)技術(shù)學院外語系 江蘇 揚州 225001）

在經(jīng)濟全球化的今天， 越來越多的企業(yè)重視員工的英語能力，把英語列入招聘和考核的必備條件之一。同時，很多企業(yè)在面試時，不再只憑證書判斷人才，而更注重求職者的實踐能力和與跟該行業(yè)的契合度。比如，在招聘跟英語有關(guān)的職位時，很多面試官會直接拿出平時工作中的郵件或者資料讓求職者翻譯。 英語A、B 級證書，甚至四六級證書雖然在一定程度上能夠反映求職者的英語水平，但與企業(yè)需要的英語應用能力還是有一定差距的。 在這樣的大環(huán)境下，教育部高教司頒布的《高職高專英語教學基本要求》中提到，高職高專英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，更要注意培養(yǎng)實際使用語言的技能。確切的說，高職學生學習英語，不是為了進行研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事與專業(yè)有關(guān)的業(yè)務工作。

然而，目前高職高專英語教學，仍然沿襲了應試教育的模式，采用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學手段，重基礎(chǔ)知識輕專業(yè)知識，與市場需求和高職高專的培養(yǎng)目標相悖離。 因此，針對高職院校學生的特征和近幾年來國家對高職教育事業(yè)的重視，對高職英語課程改革尤為重要。

1 高職英語教學存在的問題

1.1 學生英語基礎(chǔ)差，底子薄

高職生絕大部分英語基礎(chǔ)較差，甚至一部分學生的英語程度僅僅處在初中水平。 正是由于基礎(chǔ)知識薄弱，與學習現(xiàn)行高職英語所需要的能力水平差距過大，導致高職生總是討厭，回避英語學習，對英語不感興趣，學習狀態(tài)差。很多學生從思想上認為英語不是他們的專業(yè)課，因而沒有引起足夠的重視，缺乏學習的熱情。

另外，學生對于英語學習的訴求也不盡不同。 一小部分同學要為將來升本或轉(zhuǎn)本作準備，英語作為一本必考科目，他們需要在高職階段繼續(xù)學習英語基礎(chǔ)知識。 大部分同學畢業(yè)后直接走上工作崗位，能夠在以后的工作中派上用場的行業(yè)英語才是能解他們近渴的“水”。

1.2 高職英語教學仍然重基礎(chǔ)知識輕行業(yè)英語

許多院校進行的是普通英語（EGP)和專門用途英語（ESP）絕對分開的英語教學模式，除少數(shù)涉外專業(yè)，如國際貿(mào)易，國際物流，涉外會計等開設(shè)有專業(yè)英語外，大多數(shù)專業(yè)并沒有專業(yè)英語課程設(shè)置，這種教學模式造成高職英語教學不能達到學校想要的目標，因而學校要減少高職英語的課時量而增加專業(yè)課程的課時量，長久下去就形成了一種惡性循環(huán)。

一方面英語對未來的就業(yè)有一定幫助，另一方面只注重普通英語教學的英語教育在高職教學中不被重視，決定了公共英語教學必須承擔起一部分專業(yè)英語職能。才能與高職高專對學生職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)方向一致，發(fā)揮英語教學應有的作用。

1.3 教材沒有與職業(yè)掛鉤

高職高專院校目前使用的英語教材多為公共英語教材，如《新世紀英語教程》、《實用綜合教程》等。 這些教材編排新穎，但并不適合高職院校所有專業(yè)的學生使用。有些學生在專業(yè)中所必須用到的一些英語詞匯和交際情境無法在教材中學到，這直接影響到學生就業(yè)后英語能力無法適應職業(yè)需求的狀況。 由于教材缺乏對職業(yè)的指導意義，部分學生學習興趣下降，失去了學習的積極性和主動性。

1.4 評價體系單一

目前，高職院校的學生英語能力評價體系十分陳舊落后。 教學目標局限于A、B 級考試的框架，忽視對學生語言綜合應用能力的評價。教學內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)， 無法服務于學生將來的職業(yè)領(lǐng)域要求，考試分數(shù)依然被作為評判學業(yè)的最終標準，未能擺脫應試教育的指揮棒效應。 這和高職高專培養(yǎng)應用型人才的目標相悖。

2 為了實現(xiàn)高職高專英語教學的職業(yè)目標，現(xiàn)行教學模式必須進行改革

2.1 根據(jù)學生的英語水平，進行分層次教學

所謂的分層次教學，是指學校根據(jù)學生素質(zhì)的差異，將學生分若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得，學有所用，最終適應社會不同去求，達到培養(yǎng)目標。比如，對英語基礎(chǔ)較好的同學，可以以升本為目標，教學過程中以擴展基礎(chǔ)知識為主，同時兼顧行業(yè)英語。 對基礎(chǔ)較差的同學，無法奢望通過高職階段兩到三個學期的學習能將他們過去中學6 年落下的課補回來。 針對這部分學生（其實是大部分學生），應該以教授行業(yè)英語為主，減少基礎(chǔ)知識課時。或者在講解行業(yè)英語的同時，可以行業(yè)英語作為素材，適當穿插講解英語基礎(chǔ)知識。

其實，很多行業(yè)英語其實并不難，特別是一些比較初級的內(nèi)容，如簡單的對話，行業(yè)基本詞匯，常用單證英語等。 這些行業(yè)英語，并非一定要英語基礎(chǔ)很好的同學才能掌握的。上海的士司機在搭載外賓時都能說上幾句簡單的英語， 我們不能期望的士司機能有很好的英語基礎(chǔ)，但是他們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^死記硬背掌握一些簡單的行業(yè)英語。 相反很多英語基礎(chǔ)很好的人，由于沒有接觸過行業(yè)英語，在實際工作中卻無法寫出一封像樣的郵件。

2.2 轉(zhuǎn)變教學重心，突出行業(yè)英語的重要地位

以往高職英語教學模式盲目照搬本科英語教學，仍然以英語基礎(chǔ)知識為主。 沒有突出高職高專的職業(yè)教育特色。 在很長的時間內(nèi)，學校，用人單位和學生本人都不滿意。為了改變這一局面，必須轉(zhuǎn)移高職英語教學的重心，重視行業(yè)英語教育。其中，教學過程中對英語基礎(chǔ)知識和行業(yè)英語知識的講授起碼要對半開，甚至是三七開。 這樣一方面學生會認為該課程跟專業(yè)契合度高了，學起來會更有興趣；另一方面學校也會意識到該門課程對于學生就業(yè)的幫助，逐漸轉(zhuǎn)變對英語這門課的態(tài)度；同時，由于增加了學生的附加值，用人單位也會將我們的畢業(yè)生更加滿意。

2.3 教材開發(fā)更有職業(yè)指導意義

教材開發(fā)不是指閉門造車式的編寫教材。 高職英語教學要擺脫現(xiàn)在的困境就必須尋找出與以往不同的， 具有實用價值的方法來編寫實用性強的教材。 這里的實用指的是針對目標崗位進行的教材開發(fā)，而不是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材的編寫。 比如邀請在目標崗位上實踐過的學生以及專業(yè)老師，在目標崗位工作過多年的資深人士來共同開發(fā)。 比如汽車檢測與維修專業(yè)的英語教材，應該包含汽車部件的一些術(shù)語，簡短的說明，或標識。 物流專業(yè)則應包括目前物流行業(yè)的操作流程，常用術(shù)語，甚至可以用實際工作中在使用的提單，郵件作為補充材料。

2.4 改變評價體系

評價內(nèi)容要從傳統(tǒng)的考察英語基礎(chǔ)知識為主，轉(zhuǎn)變到考核行業(yè)英語知識為主，重視該課程對職業(yè)的指導意義。

考核方式可包括以下幾個方面：課堂回答問題、課堂測驗、作業(yè)、課堂考勤、期末考試、同時學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。

2.5 注意培養(yǎng)“雙師”型教師

高職院校要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)雙師型人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。 還要不斷給教師提供繼續(xù)學習，深造的機會，提高英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，營造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境和氣氛，促進英語教師專業(yè)能力的提升。 或讓教師在企業(yè)實際崗位中進行實踐，讓其了解專業(yè)流程，在工作中來增長自己的專業(yè)知識，最好是派到用到英語的崗位上來進行理論與實踐的結(jié)合，這樣成長起來的教師在實際的教學中就會知道教學內(nèi)容的。 或聘請企業(yè)精英培訓教師，構(gòu)建校企溝通的平臺。

3 結(jié)語

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育強調(diào)“以就業(yè)為導向”，最大的特點是它具有鮮明的職業(yè)性與實踐性。 因此，高職英語課程不僅要為學生打好語言基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，尤其是未來用英語處理與職業(yè)相關(guān)的業(yè)務的語言能力。 因此，高等職業(yè)英語教育從教學模式，教材，教學重心，評價模式，師資等方面都應該作出調(diào)整。只有適應時代發(fā)展，才能給高職英語教學帶來新的生命力！

［1］教育部高教司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

［2］李海彥，劉澎.構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學模式[J].瘋狂英語教師版，2012（4）.

［3］盧丹.高職高專英語教學存在的問題及改進措施[J].藝術(shù)科技，2012（3）.