安全工程專業《化工安全》課程教學改革研究

魏 勇

（西南科技大學環境與資源學院 四川 綿陽 621010）

0 引言

如今，化工、石油化工已成為國民經濟的支柱產業，其在為人們的生產生活帶來方便的同時，也帶來了的安全問題。眾所周知，化工生產中涉及的化學品種很多，且大部分是易燃、易爆、有毒等的危險化學品，且生產過程又有高溫、高壓、自動化、連續化、大型化等特點，化工生產的各個環節不安全因素較多，且事故后果嚴重，危險性和危害性更大。因此，在化工生產中要特別重視安全，而是否能安全生產又在安全知識的普及和教育[1]。《化工安全》作為安全工程專業的主干課程，其教學內容的設計、教學方法的采用、教學效果的好壞等尤為重要[2-5]。

1 課程特點

化工安全學科是研究化工生產過程中各種事故和職業傷害發生的規律及其原因，防止化工事故及其的嚴重后果的科學，《化工安全》是一門綜合性較強的課程，具有綜合性、創新性、規范性、實踐性等特點[2,4]。

1.1 綜合性

化工安全技術既涉及到化工生產的基本知識，又涉及到安全的分析方法。要求學生能綜合利用所學的各科的基礎理論知識，分析解決化工生產過程中的實際安全問題。

1.2 創新性

隨著科學技術的發展，新技術、新工藝、新材料、新設備的不斷涌現給化工生產帶來重大變革同時，也給在新的生產條件下如何安全生產提出了新的問題。這也就要求教師能結合科技發展，以及有關安全問題的研究動態和趨勢，提出一些新的思想，從而培養學生理論聯系實踐的創新能力。

1.3 規范性

化工生產整個過程都是在一定條件的法律、法規和標準等指導下進行的，如廠址選擇、廠區布局、工藝路線、設備選型、安全管理等都必須符合國家有關的法律、法規和標準等，稍有不慎，可能會導致災難性事故。

1.4 實踐性

該課程所涉及很多知識都是要緊密結合工程實踐的，很多理論知識如物料泄漏，擴散，火災、爆炸、中毒模型等只有在充分了解具體工程實例的基礎上才能更好地的理解和掌握。

2 教學過程中存在的問題

2.1 重視程度不夠

目前各個開設安全工程的高校都各自安全方向和側重點，例如以礦山安全、機械安全、建筑安全的為主的高校往往把化工安全作為選修課，這樣就會導致化工安全課程的師資、課時量以及實驗儀器等投入較少。

2.2 課程內容涉及面廣

這門課內容很豐富，涉獵范圍很廣泛，我們在講述火災、爆炸、中毒原理，原因和控制措施時，還得占用大量時間講系統安全分析、安全評價以及其安全知識等，如果全部講清講透，確實難度太大。

2.3 教學方法相對單一

針對這門課還是以理論教學為主，大多還停留在以傳授書本知識為主，以教師為中心，以課堂為中心。基本是老師講，學生聽的灌輸式，處于一種教師難教學生難懂的狀況，太過注重知識的傳授，抑制了學生潛能和個性的開發，阻礙和壓抑了學生的創新思維和實踐動手能力。

2.4 實踐環節相對薄弱

有的高校為了學生安全根本就沒開設這門課的實驗或實踐課，即使開設的高校有的也是敷衍了事。此外，化工安全實踐環節往往面對的是某一新建或已經建成的安全企業，對現有的安全條件進行評價和提出對策措施和建議，設計內容往往和其他實踐環節安全評價實踐的內容重復，未能更好地體現這門課的教學目標。

3 課程教學改革實踐

3.1 教學內容的改革

針對專業特點，采用自編教材。該教材應將化工安全的基本理論和分析方法與化工生產中的具體安全問題相結合，既注意提高安全理論水平，又注重解決實際問題，保證了內容體系在理論上的科學性和統一性，內容新穎實用、邏輯有序、符合規律。

隨著經濟的發展和科技的進步，化工行業不斷涌現出新的安全問題，有的已經解決，有的還等待著新的安全方法與技術的出現。在新技術層出不窮的情況下，為了使學生能及時了解和掌握化工安全現狀和發展動向，要及時將國內外最新的研究情況向學生加以介紹，使教學內容跟上時代的發展。

3.2 教學方法和手段的改革

采用靈活多變的教學方法不僅可以創造愉悅的課堂氣氛，而且可以提高學生的注意力。在教學過程中要做到重點突出，必須精選內容，可采用啟發式教學，通過給出事故案例，讓學生運用所學知識分析危險所在及預防方法；或進行事故情景模擬，由老師設置事故場景，學生參與其中實際動手。在情景模擬教學中，學生初步投身實踐，理論學習成果得到初步檢驗，可以及時發現，改正不足，鍛煉能力。

《化工安全》這門課程內容豐富，涉及的知識點十分廣泛，但實際教學時間十分有限，這就使得教學時間與教學內容存在一定的矛盾。多媒體教學手段的應用為《化工安全》課程拓展了空間，部分解決了這個矛盾。使用多媒體教學可豐富信息容量，提高學生的理解力，減輕教師的負擔.多媒體計算機集聲、像、圖、文為一體，它可使教材中復雜的結構示意圖呈現立體動畫效果，增強視覺效果，體現多媒體教學的生動形象性。

3.3 教學實踐的改革

實驗課時，增加對實驗設備元器件和儀器儀表的認識，增加創新實驗和開放實驗。為充分體現學生在實驗教學中的主體地位和培養學生的自學能力，實驗過程中不要給學生詳細的實驗指導書，實驗環節由學生根據儀器性能，自主設計綜合實驗方案，參與實驗模型的建立和模擬過程，培養學生獨立工作的能力和創新能力。

引進“工程師進課堂”制度，工程師具有豐富的現場工作經驗，可以有效的把知識理論與實際應用相結合，有針對性的對學生進行安全教育選擇典型的事故案例，讓學生參與事故分析討論，引導學生查問題識隱患想方法會防護長教訓學經驗。增強學生對化工事故的處理能力。在方便的時候帶學生親臨化工生產現場實習，現場教學。

3.4 教學考核的改革

考核是了解學生對知識學習和掌握情況的主要手段，但期末考試成績不能完全反映出學生對此課程的掌握程度，因此一般采取平時成績、期末考試成績和實驗成績相結合的考核方式，而且強化了課堂互動學習，提高了平時成績的比重。平時成績包括學生的出勤率、課堂表現、平時作業三個部分，其中以課堂表現為主，并留出一定的分數作為機動分數，加給那些課堂踴躍發言的、做好復習和預習功課的以及回答問題較好的學生。從實際的課程評價效果來看，這種方式收到了很好的效果，也得到了學生的認可。

期末考試的題型也做了相應的改革，一改以往單選題、填空題、回答題和計算題的模式，增加名詞解釋和事故案例分析題的比例，旨在考察學生在理解的基礎上對所學知識的掌握和實際運用程度。實驗成績主要從實驗態度、實驗操作以及實驗報告的撰寫等方面考核，其中以實驗操作為主，它能夠考察和反應學生的創新能力和工作能力。

4 結語

本文對《化工安全》課程教學過程中存在的問題，從教學內容、教學方法和手段、教學實踐、教學考核等方面的改革進行初步探討，以期起到拋磚引玉的作用。《化工安全》課程教學質量的提高，有待于在以后的教學實踐中不斷的改進完善，真正地讓學生能做到學以致用，以適應經濟和社會發展對人才培養的需要。

［1］王凱全.化工安全工程學[M].北京：中國石化出版社，2007.

［2］葛秀坤，邵輝，趙慶賢，等.《化工安全工程學》課程教學改革的探討[J].//第21屆全國高校安全工程學術年會論文集，2009：105－109.

［3］王月紅，張九零，王強，等.《化工安全》課程教學改革[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2012，12（4）：133－135.

［4］王曉梅，徐宏.《化工安全技術》課程教學的探討[J].今日科苑，2009，（22）：220

［5］鄧進軍，孫少晨.化工安全技術教學改革與實踐[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2011（2）：68－69.