關于企業會計綜合實訓課程設計的思考

岳 欣

（長春職業技術學院 吉林 長春 130033）

會計是一項具有嚴密的工作過程、嚴格的法律制度規定和標準的操作規范的工作，沒有經過嚴格的、系統的訓練是無法適應的。會計工作的專業性、實踐性特征決定了會計電算化專業課程體系中一定要有單開實踐課且保證一定量的時數。我校會計電算化專業作為吉林省示范專業，特別重視實踐課的開發與設計，設計了企業會計工作認知、基礎會計實訓、會計信息基礎實訓、財務軟件應用、企業會計綜合實訓、頂崗實習一系列單開實踐課，直到企業會計綜合實訓課程止，以前的課程都存在著訓練項目單一，綜合性不強，訓練強度不夠、教學情境與真實的會計工作有一定的距離的不足。

1 企業會計綜合實訓課程設計理念

由于實際的會計工作具有專業性、規范性的職業特征，企業會計綜合實訓這門課適宜采用“行動導向”的教學模式，即按照學生的認知規律及會計程序化的工作流程從易到難、由簡單到綜合，運用構建主義教學理論進行“項目化”的課程結構設計。

經濟的發展，信息技術在會計實務中的廣泛應用，財會工作的重點由核算轉向了管理，對會計從業人員的職業判斷力、團隊精神、創新意識、抗挫折能力等綜合素質提出了更高的要求。作為學生就業前最后一門實訓課程就一定要體現出“綜合性”的特征，將提高學生的社會能力、方法能力作為訓練的重點。在課程設計中更多的融入了“情景”教學元素。

學生通過本課程的學習，使學生的核算能力進一步提高，團隊精神進一步加強，自我管理能力進一步加強，職業道德規范方面做的更好，達到助理會計師的職業素質。

2 企業會計綜合實訓課程設計思路

1）“項目化”課程結構。專職教師進企業頂崗實踐，會計職業界能手進課堂與學生零距離接觸后大家的觀點趨于一致，那就是會計崗位工作可以“項目化”。可以按基本會計崗位技能訓練——電算會計崗位技能訓練—財務管理崗位技能訓練這條線設計出 “手工會計核算”、“財務軟件操作”、“ERP沙盤演練”三個實訓項目。

2）“體驗式”教學進程。企業會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學生明確每個會計崗位職責權限，充分發揮團隊的力量。由甲、乙、丙三名同學組成一個團隊，在實訓項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學為例，在該課程中他不再是學生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負全責。一個項目結束后，進行輪崗，甲同學在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進”的實踐教學模式。課程內容難度階梯式增大，三個項目的實訓內容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進不僅體現在教學內容上還體現在能力培養和教學評價中。手工核算項目中重點訓練學生的賬務處理能力。到財務軟件操作項目重點訓練的是學生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實訓項目重點訓練學生的團隊合作能力，計劃組織能力。

3 企業會計綜合實訓課程教學流程設計

采取團隊合作的形式完成每一個項目，學生完成每一個項目都需經過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。

憶：本課程在開始時向學生提出整體要求，在每一個實訓項目開始時進一步細化教學目標，將目標分解成知識目標、能力目標及素質目標。目標明確后實訓項目開始前專門設計了實訓導讀環節，實訓導讀多以流程圖的形式給出，學生在實訓導讀的引導下，回顧已學知識點，解決實訓中可能遇到的“難題”。

做：每一個項目都是以工作任務單的形式給出的，學生分工協作各司其責。按科目匯總表的賬務處理程序完成連續兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設置-日常業務處理-期末業務處理-生成報表的工作流程利用財務軟件完成企業一個月的賬務處理工作，提供電子會計檔案。按預測-決策-控制-分析評價的財務管理環節的完成模擬企業連續六個會計年度企業運營。提供記載每年經營流程的表單。

思：每一個實訓項目后都設計了若干個思考探究的問題，一些問題是關于“做”后的總結，相當于復習。有些是關于實際工作中會發生但是模擬實訓中無法實現的操作問題，讓學生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關于會計領域發展的前沿問題，學生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。

評：采取過程評價與結果評價，教師評價與小組評價相結合的方式綜合考評學生的職業素質。

4 企業會計綜合實訓課程教學方法設計

本課程采用的是項目化的教學內容設計，靈活運用任務驅動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協同作業法、直觀演示法等多種教學方法。

任務驅動法：每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生在小組負責人的組織領導下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務軟件操作、企業運營等各項工作。

角色扮演法：本實訓課程充分發揮學生的主體作用，學生在實訓項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領導與被領導、工作中的協作、職務權限的分離控制的關系。角色扮演，不僅培養學生較強的崗位適應能力，而且培養他們的團隊精神和協作交流能力。

直觀演示法：學生的主體地位，體現在課程全程都是學生在操作，對于這些操作性強的實訓內容，通過直觀演示法讓學生直觀的看到規范的做法，讓其模仿、內化、變成自己的習慣動作，教師將多媒體課件、教學錄像、往屆學生的作品、來自企業的真實的會計檔案資料作為直觀演示的道具運用于教學中。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

案例教學法：本課程實訓項目均由企業會計人員與學校教師根據企業實際業務以案例的形式進行設計，因此案例教學法貫穿教學的始終。

情景教學法：本課程的三個實訓項目分別對應不同的工作環境，工作內容，工作崗位，為了讓學生畢業后迅速適應會計崗位工作，融入團隊。在手工會計實訓室、會計仿真實訓室、鑫研稅務師事務所工作室這樣的工作環境中進行實訓。實踐證明實訓環境越逼真，學生的工作狀態越好，工作效率越高。

本課程遵循了學生能力培養的基本規律，由易到難，由專業核算能力到信息處理能力再提升到團隊組織管理能力，層層遞進。讓學生沒有走出校園就已對未來的工作環境、工作內容、工作方法有了清楚的認識和體驗，縮短了學生的上崗適應期。

企業會計綜合實訓課程中的三個實訓項目含蓋了會計核算能力與拓展能力的訓練。有填制原始憑證的基礎性訓練也有對報表分析、編制全面預算等綜合職業能力的訓練。明確的實訓目標、典型的工作任務、客觀的評價標準、仿真的實訓環境的設計可將本課程的教學模式總結為：“項目化”、“體驗式”階梯遞進的實踐教學模式

這種以學生為主體開展的實踐教學，讓學生在校園里就已體驗到了企業會計不同崗位的職責及工作，感受到了企業間的競爭與團隊合作的重要性。做到了融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。教師的角色既是指導者或輔導者，又是組織者和觀察者。教師與學生互動，大量的工作要由學生根據教師的要求和模擬企業資料，尋求各種資源和信息，自主的完成會計業務。這種模式能極大的調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的會計事務處理能力和信息獲取能力。