仿真培訓新思路的探索與實踐

李雪

大慶石化公司培訓中心，黑龍江 大慶 163711

仿真培訓新思路的探索與實踐

李雪

大慶石化公司培訓中心，黑龍江 大慶 163711

作者根據仿真培訓的特點，分析目前仿真培訓存在的局限和問題，通過教學實踐，探索仿真教學的創新方法和思路。

仿真培訓；課程內容；教學方法

1 仿真培訓特點

仿真培訓作為一種以計算機軟件為主要授課手段的培訓方法，在員工培訓中被廣泛采用。應用仿真培訓對員工進行培訓，具有顯著優勢。

1.1 針對性

當前使用的仿真軟件，已經達到針對具體生產裝置流程進行1:1開發，模擬精度非常高，仿DCS畫面及操作與真實DCS達到完全一致，仿現場畫面及操作與真實現場也基本達到一致。2009年開發使用的一套常減壓裝置仿真軟件首次引入了3D技術，使仿真軟件的精度有了更大提高。

1.2 安全性

石化企業普遍具有高溫高壓的特點，且不可能中斷生產運行進行現場操作培訓。而仿真培訓是在計算機上使用軟件進行，可以進行開車、停車、事故處理、正常調整等各種練習，不會對實際生產造成影響，具有安全性。

1.3 培訓時間短、效果好

傳統培訓多采用師帶徒、桌面培訓等方式，培訓時間長，且培訓效果往往不能達到要求。而仿真培訓由于操作簡單、畫面直觀，大大縮短了員工培訓的時間，并且能夠在培訓員工熟悉流程、了解原理、熟練控制等方面取得更好的效果。

但是當前的仿真培訓也存在不能令人滿意之處。首先仿真軟件主要采用計算機評分衡量操作效果，容易使被培訓人員陷入追求得分誤區，進行取巧操作，這對之后其現場實際操作就失去了積極意義，并很可能帶來消極影響；第二，部分仿真軟件過于簡單，因而培訓內容顯得單薄，不容易達到更好的培訓效果；第三，部分仿真軟件由于初始開發者的實際經驗等因素限制，使軟件本身甚至存在錯誤和疏漏，如評分設計不合理或者不符合現場操作原則；第四，針對不同培訓對象和培訓需求，如新入廠員工和高級技師，采用同樣的培訓方式和內容，顯然并不合適。

在仿真軟件隨著技術條件的發展和進步而不斷完善精準的同時，作為一名仿真培訓教師，應當思考如何充分利用現有資源，根據不同培訓對象，做好課程內容設計，從而滿足培訓需求，增強培訓效果。以下是筆者結合自己的思考，在幾次仿真培訓實踐中的創新嘗試和總結。

2 仿真培訓的創新方法和思路

2.1 分析培訓對象，確定培訓需求

在培訓活動開始之前，首先對培訓對象進行具體分析，從而設計出最佳的教學方案，充分考慮到人的發展和個性力求做到人盡其才，提高每個人的素質。根據培訓對象的不同，仿真培訓課程的設計應當符合學員的自身發展規律，以達到能夠為學員今后的工作和發展奠定基礎、提供幫助的目的。高質量的職業培訓關鍵在于課程設計不僅要滿足社會的需要，更要滿足不同人的需要。

如某動力車間新員工上崗前培訓，其培訓對象大多是完全沒有實際操作經驗的新入廠員工，同時還有五位具有近二十年的操作經驗的班長。年輕員工對新知識接受能力強，軟件操作上手快，但是也非常容易出現局限于軟件本身操作，與現場實際操作脫節的情況。同時由于教育程度不同，年輕學員理論基礎較差，學習容易出現倦怠心理。而年齡偏大的班長，具有豐富的現場操作經驗，但是計算機操作能力較差，對仿真培訓重視程度不夠。

而集團公司常減壓技師班培訓，其培訓對象是來自各地的高級技師，都具有非常豐富的現場操作經驗，并且由于各家裝置流程有各自特點，因此在操作和常見事故處理上，積累了各自的寶貴經驗，亟需彼此能夠充分進行經驗交流的平臺。

2.2 分析培訓需求，設計培訓內容

進行培訓分析后，設計合理的教學計劃，安排不同的教學進度，選擇不同的教學方法，使仿真培訓課程更加精細化、個體化。在培訓過程中，為具有不同特點的學員設計個性化、個別化的課程，以促進學員的全面發展及個性才能的充分展示，滿足共性與個性同步發展。

在動力車間上崗培訓中，針對年輕學員和班長的不同特點，進行個性課程設計。

第一，在培訓內容上，側重于生產實際。如對流化狀態、一次風、二次風的分別作用、風煤配比的調節手段和影響，引入理論和實際相結合的課程內容。同時為了強調鍋爐結焦和鍋爐壓火在生產中的重要意義，在軟件練習處理過程的同時，對結焦的分類、結焦的現象、預防措施和壓火的原因和危害，也做了相應的內容安排。

第二，充分發揮班長的能動性，讓學員參與到課程的實施過程中來，使班長和年輕學員在交互作用中更加有效地學習。如鍋爐停車培訓時，很多年輕學員為了快速追求軟件高分，都將鍋爐負荷迅速降低。針對這一問題，請一名學員在講臺做代表性演示，請其他學員找出其操作的優點和缺點。然后請有生產經驗的班長，指出這樣野蠻操作的危害。一位班長十分認真地這樣講:“如果這樣停車，我們的鍋爐就完了！”。這樣的培訓內容和方式，給所有學員都留下了深刻的印象，對生產實際也多了一份謹慎之心。同時，充分挖掘學員的潛能，讓學員感到成功和實現自我價值，也是一種先進的培訓思想和培訓方法。

同時，針對年輕學員出現的惰性心理，做了每天或者隔天進行測驗的內容安排，并隨時進行課堂提問。如三臺給煤機同時降低到20%會出現怎樣的現象并如何處理對學員進行提問，十分具有現實意義，需要學員根據實際進行思考。通過對幾個學員的提問，較為全面地解決了這一問題，無論是被提問者還是其他學員都得到了學習和提高。這樣針對性的課程內容安排，增強了學員對培訓的重視程度。而課堂提問的方式，使學員對必須掌握的課程內容，加深了印象。

而對于集團公司技師培訓，課程設計則不能局限于仿真軟件的操作培訓，更應該關注的是實際經驗的交流。針對這一特點，課程安排側重于引導學員交流經驗、做軟件嘗試、編寫修正事故預案等。

針對學員現場經驗豐富，在事故處理培訓中，做判斷事故訓練。即不說明發生何種事故，學員通過軟件上顯示的事故現象判斷事故類型和事故性質。學員通過事故現象作出判斷后，引導其討論是不是發生了這樣的事故，是通過哪些現象做出判斷的。討論后告訴學員事故內容，讓學員按照自己的實際經驗進行事故處理。之后，再將軟件的設計處理步驟發給學員，進行對照討論，看設計處理手段是否合理，是否有更加符合生產實際的處理措施。學員根據自己所在裝置的特點，進行了非常熱烈的討論和交流。如在停儀表風事故討論中，正常處理為改儀表風。有學員講述了自己所經歷的真實事故，其所在單位近期發生過停儀表風事故。而其所在單位有氮氣管線，停風后補入氮氣，維持壓力29分鐘，直至凈化風恢復。討論交流的安排，豐富了課程內容，受到了學員的歡迎。

這些有針對性的課程內容和授課方法，在培訓中收到了良好的效果，得到了被培訓人員和單位的認可。

2.3 根據培訓需求，靈活使用仿真軟件

裝置級仿真軟件是針對主要流程和裝置進行模擬的，但其中部分單元設備的模擬則相對簡略，而單元設備具有通用性，對某一單元模擬細致，但其操作往往相對簡單。仿真培訓應當針對不同需求，靈活選用單元仿真軟件和裝置級仿真軟件，使仿真培訓課程內容更加全面而具有針對性。

如進行鍋爐系統的仿真培訓時，主體培訓軟件選用鍋爐系統仿真軟件。由于鍋爐系統軟件中對高壓給水泵和汽包單元的設計和操作相對簡略，為了滿足培訓需求，結合使用了高負荷離心泵單元和汽包單元軟件。高負荷離心泵單元對泵的操作處理非常詳細，兩套泵有各自的潤滑油系統，且有油泵出口冷卻器、泵軸冷卻以及泵后回流，更加符合鍋爐現場實際。而汽包單元具有除氧器、給水泵、兩級汽包。結合使用軟件在仿真培訓中的積極作用，得到了具體體現。在實際生產中，汽包開車是一個“滑啟”的過程，即除氧器的溫度、壓力的逐步提升過程中，進行汽包的啟動。在鍋爐系統軟件中，對這一點是沒有詳細體現的，而在汽包單元軟件中，就得了很好的印證。因此，在汽包單元的開車過程中，很多學員都發現根據步驟前后操作，無法達到汽包的平穩啟動，除氧器壓力和出口溫度波動劇烈。此時向學員引入“滑啟”的概念，能夠有效達到開車平穩，且能起到保護設備的作用。學員再進行汽包開車，達到了更好的教學效果。

因此，在仿真培訓中，仿真軟件的最優選擇，是關系到培訓效果的關鍵。裝置級仿真軟件與單元仿真軟件相結合使用，可以互相起到很好的補充作用，使仿真培訓內容更為全面。

2.4 總結培訓成果，惠及以后培訓

對于仿真培訓教師，培訓的作用和意義絕不僅是對學員的，更是對自身的。

一方面，仿真培訓教師，往往缺乏現場實際經驗。因此，要將每一次培訓學員的機會，作為自我提升的機會。在與現場操作人員的溝通和交流過程中，學習更多實際知識，提升個人素質，從而更好地服務于培訓工作。如在鍋爐系統培訓中，有學員指出，汽包循環閥開啟之后，不能再進行汽包上水。因為如果循環閥開啟后進水，溫度較低的水會從循環管線倒流回汽包，對汽包沖擊很大。總結培訓中得來的現場經驗，為以后的培訓工作提供了有益的資料。

另一方面，仿真軟件因為受到技術、人員經驗等諸多因素的限制，或多或少存在疏漏和不足。如鍋爐系統停車的評分步驟的設計不盡合理，降負荷過程中由于沒有時間限制，與現場實際有差距。為此對評分步驟進行了適當的修改和限制，增加了每降10T負荷需要150S時間，使整個停車過程更為合理，能夠更好地服務于培訓。在培訓過程中，及時發現和總結這些不足，并進行記錄和合理的、有效的修改，才能使仿真軟件越來越貼近實際，發揮更大的培訓作用。

3 總結

通過實踐中運用的培訓方式和方法，解決了仿真培訓內容容易單一、脫離生產實際、達不到理想的培訓效果等問題，為仿真培訓進行了有意義的探索，積累了經驗。

仿真培訓區別于其他類型的培訓，有仿真軟件這一有利的教學條件，但也要避免其成為教學中的局限。作為培訓工作者，應當在培訓中加入自己的思考，認真對待每一次培訓，針對不同培訓對象，設計不同的培訓內容和培訓方法。努力使仿真培訓更貼合實際，服務于現場，內容更豐富，特色更鮮明。

[1] 鄔憲偉. 面向未來的職業教育課程開發.職教通訊，2001.1

[2] 張曉峰. 多元智能理論觀照下的課程開發.教育導刊，2002,2、3

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.18.075