談多媒體教學和課件制作

文丨金連紅

（遼寧錦州渤海大學外國語學院，遼寧錦州 121013）

隨著信息科學技術的飛速發展，人類正以高速的步伐邁入信息化、多媒體化時代，從而引發了教育技術的全新革命。多媒體技術具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，被人們越來越多地引入到課堂教學中，多媒體課件在教學中起到了舉足輕重的作用。但是，隨著教學實踐的不斷推進和教學理論的不斷深化，多媒體教學中暴露出了許多問題。我們在前人研究的基礎上，討論現代多媒體教學中的一些問題，并提出一些建議。

1 多媒體教學中存在的問題

一般把多媒體在教學領域的各種應用統稱為多媒體教學，目的是利用計算機技術實現教學過程的優化，進一步提高教學效率。但是，我們發現，在實際教學過程中，多媒體教學并不是萬能的，其間也存在一些問題。

1.1 使用中的不適用問題 高校評估的一項重要指標是多媒體教學的開課率，多媒體授課逐漸成為教師授課的主要形式。與此同時，也形成了教師對課件的依賴。而且，多媒體教學也受限于教師資源、電源供應的限制。在使用中出現了不合理的現象。

在現代教育技術中，多媒體教學只是其中的一種教學手段，片面追求多媒體教學形式成為教學中的一種弊端。作為一種輔助教學手段，多媒體技術的使用應以提高教學質量為宗旨，要提倡使用的適用性，揚多媒體教學之長，避傳統教學之短，根據情況隨機調整，合理安排教學時間與教學資源。

教師必須清醒地認識到多媒體教學的適用性，根據教學需求，適當采用多媒體技術進行教學，使傳統教學和多媒體教學科學交叉，有機融合。語言、表情、板書始終是教學活動中最活躍的因素，教師的人格魅力、教學經驗，師生之間的情緒感染在教學中非常重要，應該通過這些因素的積極使用，不斷提高教學質量。

1.2 多媒體阻礙師生交流 在多媒體授課過程中，教師經常是坐在計算機前機械、單純地操縱機器，放映課件，缺少互動交流，肢體語言的缺失，提問和討論的空白使教學和學習都顯得枯燥乏味。學生大部分時間和精力都在看屏幕，投影頁面成為關注的重點，而教學內容、教學重點、教學難點等重要內容卻退于其次。這種教師模式一定程度上影響了師生之間的正常交流，不利于建設良好、融洽的師生關系。師生間沒有交流，缺少互動，使得教師忽視學生的個性。

1.3 多媒體教學信息量過大 多媒體教學固然提高了效率，加快了課程的進度，但有些教師把大量的資料放入多媒體課件中，講授速度太快，學生在聽課的同時根本來不及記筆記，更不利于學生理解消化。長此以往，積壓的疑難問題越來越多，畏難情緒，甚至放棄學習的現象屢見不鮮。這帶來的一個嚴重的問題就是教學效果的不斷下降。快節奏、大信息量的知識灌輸，學生跟不上教學進度，效果適得其反。此外，由于電腦資料很容易拷貝和粘貼，教師將自己能夠找到的資料內容全部復制到課件中；學生也不再做筆記，只在考試前把所學的課件拷貝過來看一下，這樣的“填鴨式”教學肯定達不到教學目的。

1.4 多媒體配置與操作技術不合理多媒體教學一定程度上要求教師具有相應的硬件操作技術，以保證教學的正常順利進行。但現實教學活動中，不是所有的教師都能夠熟悉多媒體教學環境，能夠熟練操作多媒體設備。這樣一來，一旦在授課過程中出現技術上的操作問題，就不能及時處理。教師所依賴 的設備維護人員有不能保證及時到位，就會嚴重影響教學過程。另外，多媒體教學需要相應的設備，有些學校多媒體教室設備配置不全，也在一定程度上影響了教學的正常和高效運行。

2 多媒體課件制作的問題

2.1 課件制作單調 多媒體教學大范圍推廣后，有部分教師認為就此可以不再進行板書。他們在多媒體教學中只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，通過屏幕把教學內容以圖片或文字展示給學生，并認為這樣是省時有效的。但是通過調查發現，這樣的課件完全不能吸引學生的興趣，有時還會產生相反的效果，例如有的學生對這樣的教學方式產生反感甚至厭學，很難取得良好的教學效果。

2.2 課件制作繁雜 當前，隨著計算機技術的發展，出現了各種功能復雜的編輯軟件，如Flash、FrontPage、PowerPoint、Director、Authorware、Premiere等。很多教師片面追求課件形式的多樣化，課件中涵蓋大量的音頻、視頻及各種網絡鏈接，使課件制作繁雜，也顯得十分花哨。課件是輔助性教學工具，隨意甚至刻意添加的一些小設計與教學內容關聯不大，這不但分散了學生的注意力，而且影響了學生對教學重點、教學的充分關注，影響了實際的教學效果。

2.3 抄襲課件 課件的使用應該是有的放矢的，也就要求教師在課件制中應該根據學生學習和教師教學的需要進行科學設計。但是在日常教學中，直接從網絡上下載課件，不經加工直接使用教材自帶課件的情形比較普遍。由于課件抄襲現象嚴重，很大程度了影響了實際教學。就教材自帶課件來講，這些課件一般質量不高、設計單一、適用性不強。上課時，一些教師不做修飾，直接使用教材自帶課件。這樣僅是將傳統中的照本宣科變成了“照屏宣科”，讓學生很難分辨教學的重難點。甚至有時會出現教學內容不能和課件內容相協調的情況，這樣更是讓學生束手無策。

2.4 音頻、視頻使用不合理 在多媒體教學課件的設計和使用過程中，部分教師過于追求視聽效果和動畫效果，忽略學生的有意注意與無意注意，違反了心理學中所講的基本規律。課件中大量使用和教學內容關聯不大的音頻、視頻、圖像，會導致學生更多地關注畫面和音樂，而忽略重要的教學內容，其效果，往往適得其反。

課件是輔助性教學軟件，是幫助教師提高授課效率而采用的新教學技術。在多媒體教學中，課件輔助教師解釋、說明概念，幫助學生認識客觀現象，揭示相關規律。在設計、制作課件時，教師應重視課件的交互性及其界面的人性化，使課件播放順序能根據教學需要隨時轉換。設計課件時，教師無需面面俱到，只要利用多媒體特有的優勢把教學中的重點、難點講解清楚就行了。在合理安排好教學強度和教學內容的情況下，教師需要投人一定的時間、精力，合理地設計課件的結構，不斷積累經驗，充分發揮多媒體課件的優勢，力爭獲得更好的教學效果。

3 強化多媒體教學的幾點措施

第一，多媒體教學的使用必須合理。學校應根據教學工作的具體需求，科學、合理安排多媒體授課，充分發揮多媒體課件的優勢，通過科學的安排、合理的設計，突出教學重點、消化教學難點。

第二，多媒體教學與傳統教學互相結合。每一種教學方式都有自身的長處，同樣，每種方法又不可避免地存有局限。廣大教師要從實際出發，合理安排多媒體教學和傳統教學，通過兩種教學方式的有機融合，爭取最好的教學效果。多媒體設備存在價格昂貴、操作復雜、非全能等特點，教學中不可能完全取代傳統媒體。只有實現多媒體教學與傳統教學的互補，才能取得良好的教學效果。

第三，適量安排多媒體教學內容。大信息量、快速播放是多媒體教學的特點，一旦使用不當，教師很容易加快課堂教學進度。這樣帶來的問題往往就是學生跟不上教師講解，筆記不全甚至無法完成筆記，從而影響學生對知識的復習和鞏固，最終失去學習的興趣。所以，運用多媒體教學一定要做到內容適量。

第四，教師要與學生多交流。多媒體教學與傳統教學大不相同，但教師的使命并沒變。教師不僅要傳授給學生知識技能，更重要的是教會學生做人做事。因此，在多媒體教學中，教師不要總是忙于鼠標操作，應在適當與學生交流，拉近與學生之間的距離。

第五，多媒體課件的設計要科學。多媒體課件的設計制作，要堅持把科學性、教育性、啟發性原則放在首位；強調內容和形式的統一，注重理論與實踐的結合，要求具備可操作性。同時，要遵循先設計后制作的原則，兼顧屏幕的清晰度、文件的大小、運行的速度等問題。

第六，定期對教師進行多媒體技術培訓。學校要定期組織教師學習多媒體技術，讓每位教師都要熟練地掌握多媒體教學技能。另外，要求每位教師課前要熟悉多媒體教學環境，檢查多媒體設備，以確保教學順利進行。

4 結語

改革求發展，教育求變遷，多媒體教學應潮流而生。多媒體在教學中發揮了積極的作用。但是，毋庸諱言，這其中也存有一定的問題有待于我們進一步研究。在多媒體教學中，教師應該實事求是，切實發揮多媒體的優勢，做到傳統教學與多媒體教學有機結合，提高學生學習的興趣和效率，綜合利用各種教學方法和手段，揚長避短，最終取得最佳的教學效果。

[1]董新凱. 談傳統課堂教學方法的當代功能——基于多媒體教學視角. 科技文匯，2011（6）：32-36.

[2]馮靈清. 淺議高校多媒體教學中存在的問題及建議. 農業網絡信息，2010（1）：53-58.

[3]黃曉峰. 在多媒體教學中如何進行多媒體素材采集. 醫學教育探索，2003（1）：23-26.

[4]李亞寧. 談高校多媒體教學中的問題與對策. 科技廣場，2008（2）：102-106.

[5]夏丹. 現代多媒體教學的利弊淺析及解決策略. 吉林華橋外國語學院學報，2007（1）：65-69.

[6]于麗. 在多媒體教學中存在的問題以及對策. 電腦知識與技術，2008（9）：46-50.

[7]朱然. 走出誤區，正確發揮多媒體教學的優勢——小議教師多媒體課件制作. 成都大學學報（教育科學版），2008（9）：77-82.