淺析新課程標準下的英語教學

河北省石家莊市第二中學 馮麗

一、引言

河北省新課標實施到現在已有一段時間，縱觀現在的英語課本，我們不難發現里面處處體現著“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”等方面的內容，這就要求教師在課堂中落實素質教育，以文章的結構和功能為主線，來組織和安排教學中的各項活動，促進師生互動；要求教師教材運用及設計時要注重創新，啟發學生思考，給學生提供思維和想象的空間，在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重培養學生綜合運用英語的能力。

二、正確認識新的師生關系

長期以來，教師的職能基本上都是將課本上的知識傳授給學生，多數的學生只能是被動的接受知識，而缺乏自身主動的思考，因此很多學校都會形成以教師為中心的教學模式。

新課標下的教學過程則側重于師生交往，共同發展的相互促進。本人認為，首先，教師應激發和培養學生學習英語的興趣，使其“親其師，信其道”，從而促進課堂教學效果的提高；其次，幫助學生確定切實可行的學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，使其從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，從而從容的學習英語語言知識和技能，并發展成運用英語進行交際的能力。第三，高中英語課程的總目標是使學生進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力，因此，教師應樹立“以學生為中心”的教學思想，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式。

三、科學規范的整合教材

在換新教材之初，我們都覺得教材的內容改變了、詞匯量增加、難度整體變大，這都使得我們在對新教材把握方面充滿困惑，如何才能在有限的課堂時間中完成高效的語言教學而非機械的去“教教材”？通過一段時間的摸索，我覺得更應該客觀的看待這本新教材，大膽取舍，合理安排，實現新課標所要求的“用教材”。根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法；以教材為基礎，以每個單元的話題為主線，教師可適當擴展其背景知識，同時結合學生的理解能力，更高效的使用這本教材；以教材為載體，有效的加強各個學科之間的聯系。當前，我們正處于一種大文化的氛圍之中，各個學科并不是孤立存在的，在現在的英文教材中廣泛涉及到了各個方面的知識，包括地理、文學、藝術等各個領域，所以我們要有效整合以滿足學生們的強烈求知欲；同時，我們還應該帶領學生一起，研究教材，進行反思，增強學生們的創新能力。

新一輪課程改革的成敗關鍵在于，教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉變教學觀念、優化教學結構、培養學生的各種能力，全面推進素質教育。因此，教師應該樹立正確的教材觀，認識到教材僅是教學中的一種資源而非全部，以科學的態度、鉆研的精神、充分使用好這本教材，讓它為教學服務、為學生服務，實現“教教材”到“用教材”的轉變，真正達到新課標的要求。

四、樹立正確的評價觀

20 世紀五六十年代，著名的教育家斯塔費爾比姆就曾提出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此，教師要轉變傳統觀念，樹立正確的學生評價意識，即在系統地、科學地、全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生發展和變化的價值作出判斷的過程，旨在于促進教育與教學改革，促進學生全面發展。教學活動中，教師的任務不僅僅在于確定正確的教育目標，還要根據教育目標制定恰當的評價標準，對教育效果施行全面的衡量和評價，包括學生的知識、技能、智力、思想品德、體能等各個方面的發展水平的評價。對學生進行正確有效的評價，良好的評價會對成功的經驗起強化作用，使被評者更加努力，產生獲取更大成功的動力；不好的評價對被評者是一種無形的壓力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評者產生不甘落后、奮發努力、改進工作的動力。所以，對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，并及時調節和改進評價過程中的各個環節，為學生的發展服務，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀。

五、結束語

新課標的實施給我們帶來機遇的同時，更多的是一種挑戰，我們要不斷更新觀念，樹立以人為本、以學生為本的意識，提高自身修養，加強學習和實踐，創造一切可行的機會讓學生自由發揮、實踐，培養學生的創新意識和能力，保障新課標的實施，推動素質教育的發展，為學生的發展奠定基礎。

[1]蘇霍姆林斯.給教師的建議[M].北京：基礎教育科學出版社,2000.

[2]肖川.義務教育英語課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版,2012.

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