人文視野下的小學信息技術作業設計

☆胡如蘭

（壽寧縣鰲陽小學，福建壽寧 355500）

近年來，關于人文教育的討論是沸沸揚揚，只注重知識和技術教學的時代將一去不復返，人文精神滲透在信息技術教學的全過程之中，體現在教學的各個方面，作業就是其中的一個重要部分。通過在實際教學中踐行，筆者也來談談在人文視野下小學信息技術作業設計的幾點感悟。

“一百個學生就有一百個哈姆雷特”，教師只有根據學生學習背景、知識層次與性格特征的不同而因材施教，才能達到人文教育的基本要求。那么，人文化的作業設計就是為學生設計搭建個性展示的舞臺，主要體現在以下四個方面。

一、作業目標層次化

在同一個教學班中，學生的學習水平參差不齊，個性和能力等方面的差異也比較大，信息技術基礎的差距也就不可避免，在完成作業中反映出的差別最為突出。可目前教材內的練習設計，絕大多數是“一刀切”。全班學生面對同一類型、同一要求的題目，往往表現各異：作業容易一點，基礎好的學生覺得沒什么挑戰性，不費心思，應付了事；作業較難一點，基礎較差的學生又覺得難以掌握，無從下手，畏難不前。因此，在設計作業和進行作業評價的時候要充分考慮學生的差異，融入“以人為本”的思想和遵循因材施教的原則，根據教學內容進行靈活裁剪，對作業目標進行分層設計，滿足不同學生的需求，有利于在各自的基礎上達到共同進步。

例如：在學習四年級上冊第4課《圖形的復制、旋轉》時，在分組分工、合作學習完主要知識點后，筆者設計了如下三道練習，學生可根據自己的實際學習水平自由選擇一題。

（1）把文中的“小雞大家庭”畫完整。

（2）完成文后“試一試”中的“小鴨戲水圖”，提示：小鴨在哪兒戲水？水中還可能有什么？請運用前幾節課所學知識把小鴨戲水的環境比較具體地描畫出來。

（3）“復制”與“旋轉”使用得當，還能畫出許多生動有趣的畫面，請同學們發揮想像、自主選題，進行自由創作。

這樣針對教學重難點，按由淺入深、由簡到繁、由易到難的順序合理安排分層練習，能讓每位學生在“必選”和“可選”之中量力而行、循序漸進，既有利于調動全體學生的積極性，又能張揚學生的個性，培養創新能力。在作品展示中，小雞大家庭熱熱鬧鬧、小鴨在荷花池中與小魚小蝦快樂嬉戲、熊貓家族齊上陣表演各種雜技、各色蝴蝶在楓葉翻飛中翩翩起舞等，滿意、驚訝、思索、激動等表情一一寫在了學生們的臉上，而有一點是相同的：在這一節課里，他們都體驗到了學習的快樂，收獲了成功的喜悅！很多學生說回家也要畫、還要畫……

二、作業內容生活化

陶行知說過：“在生活里找教育，為生活而教育”。信息技術學科是實踐性、時代性很強的一門課程，要想學好這一科，不能照本宣科僅僅讓學生的學習局限在教材知識上，而要根據教材和學生生活實際，拓展教學空間，創造性地開展教學。如：五年級上冊《制作月歷》、《修飾月歷》這兩課的內容前后聯系緊密，但操作方法比較單調枯燥。怎樣才能把“要我學”變成“我要學”，使他們更加主動地去探求新知呢？上課伊始，筆者和學生聊開了：同學們，你們今年的生日過了嗎，怎樣過的？還沒過的打算怎樣過呀？哪一年的生日給你的印象最深刻呢？你會記得爸爸媽媽的生日嗎？……學生滿臉疑惑，你一言我一語地回答著，不一會兒，聲音也越來越小了，有的學生嘀咕道：老師，你不會是要給我們上作文課吧？此時，筆者再拋出謎底：今天，我們要學習應用Word的操作技能，為自己或爸爸、媽媽生日的那一個月制作一張漂亮的月歷，而且“生日”這一天還要用特殊的字體特別標示。而后學生帶著這個“光榮”的使命興致勃勃全身心投入到新知識的嘗試探索中，在學習制作過程學生遇到疑難的“關鍵時刻”，教師再挺身而出，為學生釋疑解難，補充指點學生萬年歷、圖片獲取等方法，學生在“幡然醒悟”、“感激涕零”之后“斗志”更加昂揚，為自己那張獨一無二的個性化月歷大展身手、“鞠躬盡瘁”去了，效果可想而知——創意疊出、“百花爭鳴”，學生把自己粗糙、零碎的生活經驗經過改造，用具體形象的信息作業展示出來，別有一番風格。

而在教學過后，教師還應該思考如何去設計更多開放性的實踐作業，讓學生把學到的知識帶到實踐中去，走進與之息息相關的生活，這樣學生學到的知識才會更有用。這就需要教師想法設法把學生在課堂上學到的知識延續到課外，使所學知識得以鞏固和升華。這在每年省市舉辦的中小學生電腦制作活動比賽中體現得最為充分：學生在教師的引導下根據當前時事以及人們關心的話題，從報紙、新聞、書籍、網絡上收集資料，自主選題，自主展開制作過程，旅游、環保、地震、奧運、安全、健康、傳染病、健康生活方式以及鄉土特色資源等許許多多富有人文精神內涵的主題都會出現在他們的作品中，天文地理、社會自然、文物古跡、風俗民情以及日常生活話題等被他們用畫圖、電子小壁報、網頁作品等各種方式進行獨特鮮活地展示，從中體驗生活，鍛煉能力，提高人文素養。

三、作業形式多樣化

由于信息技術學科的特殊性，教師在設計作業時，要根據教材提供的訓練因素，緊密聯系學生身心發展的年齡特征，勇于突破信息技術機上操作的單一練習形式，而要加強與其它學科的整合，綜合運用各種方式，從多角度進行作業設計，從而鍛煉學生的綜合能力，激發學生的作業興趣，使學生在完成作業的過程中始終伴隨愉快的情感體驗，切實提高教學效率。

比如：在學習四年級下冊第七課《字塊操作》時，學生學完新知識點的操作技巧后，筆者插播了他們年段“元旦歌詠比賽”的歌曲《童年在長大》，然后給他們發送第一段歌詞（里邊就包含“童年在長大”幾個字），讓他們用最快的速度將曲名補上，而后利用學過的舊知識新辦法將第二段歌詞補充完整，又對又快的前三名有獎。此時課堂學習熱情高漲，學生輕松地聽完這首非常熟悉喜歡的旋律，順利地完成了學習任務；伴隨著下課鈴聲音樂再次響起，他們個個面帶笑容排隊離開了電腦室……

除此之外，學習《整理“桌面”》可用“變臉”、搭積木、捉迷藏等游戲式作業將所學知識蘊藏于游戲中，激發學生自主參與的熱情；美術科的圖案設計、顏色搭配也與電腦“畫圖”軟件、LOGO語言等異曲同工，作業設計也可相輔相成。學習五年級上冊第1課《制作表格》時，可以讓學生玩一玩數學課里的幻方游戲，還可讓學生利用找讀“6階幻方”數字的速度測試自己的注意力品質，如此與表格制作天衣無縫地融合在一起，將比讓學生機械地制作表格、輸入數字效果好得多。語文科的拼拼音比賽、自我介紹、詩詞朗誦、手抄報等更是與文字處理軟件密切相關，語文課堂的形式也可適當借鑒。如五年級學習瀏覽網頁時可設置小任務——“1分鐘信息播報”，讓學生有目的地對網頁信息進行瀏覽、選擇、概括后上講臺當“小主播”，這個任務讓學生覺得新奇，學習起來十分認真積極，而完成任務后又感到無比興奮和自豪。學習《網絡文明公約》不妨預先布置，開展一場電腦課上的“辯論會”，不用一句說教，教材中所蘊含的人文內涵已在正方、反方立場互換的輪流辯論中得到充實完善，在“不知不覺”中提高了學生的信息素養。這樣的例子不勝枚舉。

四、作業評價多元化

人文化的作業必須貫徹個性發展的評價觀念。發展性評價強調要關注學生的個別差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，提倡評價方法的多元性，使評價更加全面、人文。操作性很強的信息技術作業很難像語數試卷那樣進行量化評分，它更需要評價方法的靈活多樣，可綜合運用作業抽查、上機測試、口頭語言、肢體語言及成長記錄袋等開放性的方法，結合學生自評、同學互評、教師評價，既要注重學生的作業形式和成果，也要考慮作業的立意、選材以及制作過程的心理、情感等因素；不僅要關注學生的個人成績，也要考慮學生對他人的幫助、支持等，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。對后進生以鼓勵為主，作業要求適當降低的同時，作業分數可適當評高，盡量讓他們和自己過去的作業比較，看到自己點點滴滴的進步，樹立起學好信息技術的信心。對優等生的要求則高一些，評分也嚴一些，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

但教師在運用多元化評價時，要注意堅持一個原則——真誠，無論是對群體還是對個人，只有真誠的評價才能真正被學生理解和接納，才會具有感染力，從而起到反饋激勵、促進學習的作用。

總之，作業是教學過程必不可少的重要環節，是鞏固知識、提高能力的重要手段。小學信息技術作業既要有正確而充實的技術含量，又要有恰當而豐富的人文內涵，我們要結合教學內容精心設計，讓作業成為信息學科一道亮麗的風景線。

[1]中小學信息技術課程指導綱要(試行).

[2]張秋濱.在信息技術課堂教學中滲透人文精神[J].當代創新教育,2010,(12).