《數據收集與錄入》教學設計與反思

☆呂超 邵超群

（宜興市和橋鎮第二中學，江蘇宜興 214211）

一、教學背景

教材：蘇教版初中信息技術（上冊）。

教學內容：第4單元第1節《數據收集與錄入》。

課時安排：1課時。

教學環境：極域廣播系統，安裝office2003軟件。

課前準備：學習網站，中學生身高和體重調查問卷。

二、教學目標

知識與技能：掌握Excel的基本概念；掌握Excel的基本操作；了解使用調查問卷獲取信息。

過程與方法：學會通過不同的渠道獲取信息，尤其是利用調查問卷的方式獲取數據和信息；初步掌握調查問卷的設計方法，了解開展問卷調查的一系列過程，并能合理評價調查問卷。

情感態度與價值觀：增強數據收集的意識，了解數據處理的廣泛應用以及對社會、生活的意義；學會團隊合作，養成合作、探究的良好行為習慣和良好意識。

行為與創新：通過探究學習活動，激發學生的探索欲望和培養創新精神。

三、教學重點與難點

教學重點：掌握Excel的基本概念；掌握Excel的基本操作。

教學難點：Excel中工作簿與工作表概念。

四、內容分析

《數據收集與錄入》是蘇教版初中信息技術（上冊）第4單元第1節的內容，本節內容主要完成《綱要》中“信息的識別與獲取”任務。教材內容分為兩部分：一是介紹Excel軟件的基本概念和基本操作；二是介紹數據的來源、數據的收集，尤其是通過調查問卷獲取的數據。本節課筆者對教材內容的順序進行了調整，將“數據的收集”內容先進行講授。修改的目的主要是讓學生能夠通過本節課的學習，先在一定高度上對數據有一些感受和認識，體會到數據的重要性，了解到數據收集和處理的必要性，逐步形成使用數據為學習和生活服務的意識，而后再順理成章地引出功能強大的電子表格軟件Excel，為學生的后續學習做鋪墊。

五、學生分析

教學對象是初一年級的學生，此年級段的學生已有一定的信息素養，掌握了計算機的一些操作技能。Excel是信息技術教學的一大難點，學生相對掌握起來有一點吃力。

六、教學策略分析

通過調查中學生身高和體重問卷，讓學生了解數據收集的渠道和方法。通過學生自學和小組討論，讓學生了解Excel窗口組成，了解Excel基本概念，如工作簿、工作表、單元格等。通過探究交流和學習，讓學生掌握Excel的基本操作，如數據輸入和修改，單元格的選定，行和列的插入和刪除等。

七、教學過程

1.創設情境

（1）上課之前教師先發布一個通知（電腦廣播通知），根據教育部體育總局的要求，要調查學生體質健康情況（如圖1）。

圖1

（2）為了圓滿完成數據的上報，請學生以4人為1小組，打開桌面上的網頁表單，調查本小組成員的身高和體重，完成中學生身高和體重調查問卷。

附：中學生身高和體重調查問卷

（設計意圖：設置情境，激發學生興趣，并且與本節課要學習的內容有機結合，使教學內容合理流動，水到渠成。）

2.數據的收集

（1）一般而言，數據的來源主要有兩種渠道：一是通過間接的方式獲得，如上網查找、從圖書雜志上獲取等；二是通過親手實驗、親自調查等方式獲得第一手資料。我們剛才通過調查問卷的方式獲取的就是第一手資料。

（2）學生自學教材了解數據收集的渠道和方法。

（設計意圖：讓學生了解數據收集的兩種渠道。）

3.初識 excel

（1）教師通過后臺調用學生的問卷，并通過電子表格呈現給學生，讓學生觀察是否有問題。

（2）學生仔細觀察，發現部分學生數據有誤，有學生重復輸入，也有學生沒有輸入。

（3）如何修改和完善電子表格文件呢？首先要來了解電子表格軟件Excel，Excel是一種電子表格處理軟件，它是集表格處理、圖形顯示和數據運算于一體的應用軟件。它的主要功能有：數據的輸入、計算和輸出；直觀的數據統計圖形顯示；數據排序、篩選、分類匯總。

（設計意圖：展示 Excel的強大功能，激發學生學習Excel的興趣。）

（4）讓學生帶著以下問題結合教材去進一步熟悉Excel。任務一：打開Excel軟件，了解Excel的窗口組成（知識遷移與Word類比）。理解幾個重要名詞：什么是工作簿？什么是工作表？什么是單元格？什么是活動單元格？

圖2

（5）教師請學生填寫“考考你”。

圖3

（6）教師請學生講解，并做適當補充。

（7）一個Excel文件稱為一個工作簿（標題欄上默認的文件名是 book1.xls,xls是 Excel軟件的擴展名），一個工作簿可包含多張工作表，工作簿左下角有工作表的標簽，當我們單擊工作表的標簽就能激活并進入相應的工作表，被激活的工作表稱為活動工作表。如果把工作簿比作一本練習本，那么工作表就像練習本里的一張練習紙。每張工作表包括若干行、若干列，行號分別為1、2、3……的數字編號，列號分別為 A、B、C……的字母編號。行與列相交的區域形成一個單元格，單元格是工作表的基本組成單位，單擊該單元格，該單元格四周就會顯示粗的輪廓線，這樣的單元格稱為活動單元格。為了便于區別每個單元格在表中都有地址，稱為單元格地址，它以數字為行標，以字母為列標，比如：當前單元格位于第1行、A列，其單元格地址就為A1（列號＋行號）。一張工作表最多有65536行，256列（請學生根據教師的講解再熟悉了解一下Excel軟件）。

（8）教師提供演示動畫：數據的輸入、數據的修改、行／列的插入、刪除。并布置任務二：完善中學生身高和體重調查問卷。

（9）在學生操作之前教師有一個知識要補充一下：在Word軟件中文本的編輯應遵循先選定后操作的原則，Excel軟件也是一樣。要選定一個單元格應該單擊該單元格，選定一行一列，單擊該行號或列號，選定連續或不連續的單元格、行或列，我們可以使用鍵盤上的Shift或Ctrl鍵（知識遷移）。

圖4

（10）教師請學生演示，做適當評價并對共性問題進行講解。

（設計意圖：培養學生的自主學習、合作學習能力，增強師生的互動，使課堂在正常有序的情況下進行。）

4.自評，課堂小結

（1）請學生打開網站上的測驗鏈接，完成網頁上的練習，檢查一下自己的學習效果。

圖5

（2）這節課你們有收獲嗎？掌握了那些知識和方法呢？請同學們談一談（教師同時播放課件）。

（設計意圖：自評，檢驗自己的學習效果，課堂小結幫助學生梳理知識，鍛煉了學生的表達能力。）

八、教學反思

體現了以人為本的教學思想和現代教育理念，結合學生自身身高和體重調查實例，以學定教，在做中學，把課堂真正地還給了學生，讓學生自始自終充分自主地學習，自我探索、自我展示，學生“指導”學生，協作互助；而執教者始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關系的和諧。

讓每個學生都積極地參與到課堂的全過程中，優秀的學生可跟著學案自主探索，提前完成任務；中等生可以跟學案作逐步的嘗試；有困難的學生有教師提供的演示，通過多種形式保證了每個學生的積極參與。

能做到師生互動、生生互動，從而產生更多的信息和創新的火花。通過師生互動解決了預設與生成間的關系，預設是生成的前提，生成是預設的延伸。沒有預設就不會有真正意義上的生成，沒有預設就沒有有效的生成，沒有充分的預設就沒有更為精彩的生成。本節課的預設真正關注了學生的發展，為學生提供了積極活動的空間，為師生發揮創造性提供了條件，促進了課堂多向信息交流的產生，真正平等地與學生進行互動、對話交流，使師生在合作中共生，在不斷的探究困惑過程中生成更多的精彩。學案的設計，能讓學生順利地完成實踐任務，為學生搭建了一個自主學習的平臺，發揮了學生自主能動性。在教學活動中以任務驅動為引擎，讓學生在做中學，在學中做，體現了以教師為引導，以學生為主體的新課程教學原則。對學生的學習評價形式單一，對互動生成推進和組織不夠細致和靈活；對優秀生的任務準備還有待進一步考慮；還要加強課堂氣氛的調節；讓學生在演示的過程中能準確地運用語言表達。