淺談信息技術與學科整合研究的實效性

☆陳鳴銘

（長春市朝陽區安達小學，吉林長春 130061）

二十一世紀，以互聯網和計算機為代表的現代信息技術，正逐漸改變著傳統的課堂教學方式。信息技術與學科整合研究經過十幾年的發展，經過了由最初的簡單的課件應用到今天教育技術支撐下的教學策略、學習方式的轉變，取得許多優異的成績。隨著新課程改革的深入，信息技術與學科整合的研究熱度也趨于白熱化。許多學者從不同角度不同層面對“整合”的形式、方法、技術實現等作了相關研究，有的從教育教學原理出發探討信息技術支持下教學模式的革新，有的從教學設計理論角度指導課件開發，有的從技術層面探討教學平臺的構建，這些研究對信息技術在教學中的深層次應用起到了理論指導、技術引領的作用，但筆者認為，在這些成果背后仍是少了一個“質”的飛躍，研究成果的可推廣性、可借鑒性、可普及性等方面還有所欠缺，歸根結底還是理論支撐不夠、缺乏一個多元的、整合性專家團隊的指導做支撐。研究內容或過分散、或過單一、或片面，缺少整體性、系統性、前瞻性。經過多年的實踐，筆者認為要想提高“整合”研究的實效性需要關注以下幾個方面。

一、有實效的“整合”研究需不同領域專家的參與

在以往的相關課題研究中，專家團隊成員組成單一化，主要研究人員是教育技術專業或學科專家，他們給予的指導或是在理論層面上的或是學科層面的。然而，信息技術與學科整合的研究，需要的是來自多方面的專業支持。例如：在“整合”的理論指導方面，不僅需要教育技術領域專家的引領，還需要心理學領域專家的參與，從教師、學生的角度探討影響教學效果的心理因素；在“整合”的多媒體環境研究中，需要專業的多媒體設備管理、開發、維護人員在實踐基礎上總結經驗，積極探索，指導教學中多媒體環境的搭建，為多媒體使用過程中出現的疑難故障提供解決辦法；在“整合”的教學軟件開發研究中，需要計算機專家參與，設計情境性、交互性強的輔助教學的工具；在“整合”的課程資源設計研究中，需要學科專家、教師、技術人員等共同參與，以教育教學理論為指導，結合學科特點，利用先進的信息技術工具設計開發豐富多彩的教學資源，建立分類資源庫。總之，信息技術與課程整合研究中要集合各領域的專家團隊解決專業引領的問題，引進專業技術人員解決技術問題，為研究提供有力的技術支持。

二、有實效的“整合”研究要解決教師認識誤區

教師是信息技術與學科整合研究的實踐者，是研究成果的檢驗者，更是教學活動的執行者，因此，教師對“整合”的認識與把握直接影響著“整合”的效果。很多教師把信息技術與學科整合簡單地理解為多媒體教學。因而在教學過程中，只是把傳統課堂的板書內容變成了電子文本顯示在大屏幕上。這種形式上或技術上的“整合”，僅僅把信息技術作為呈現教學內容的輔助手段，是淺層次的整合，從而影響了信息技術與學科整合的實效性。因此，有實效的“整合”研究必須引導教師走出認識誤區，認清信息技術在教學中扮演的角色，具體可以從以下幾個方面加以引導。

（1）信息技術手段是促進學生認知能力發展的重要載體之一，而不是一種為“整合”而“整合”的媒體形式。教師在使用時首先要思考該不該用，再思考用什么工具效果最好，最后思考在什么時機使用效果最好。

（2）信息技術手段要能促進學習者主動進行信息加工，而不是僅僅作為吸引學生“眼球”的激趣工具。現代教育技術手段最基本的應用層次是改善了學習環境，有助于激發學生學習興趣，使學生能主動對看到的、聽到的、感受到的內容進行思考，并且能夠促進想象力的發展，培養學生創新能力。

例如：在講授《找春天》這篇文章時，教師利用豐富多彩的Flash課件，讓學生感受春風、小草、柳葉、桃花……激發學生的學習興趣，從找春天中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。引導學生理解春天“害羞”的特點，然后從課文中的省略號出發，利用課件展示圖片、動畫，培養學生的想象力。

（3）信息技術手段要能使學生對知識產生有效認知，能夠促進對知識的理解和升華，而不是單純的把抽象內容形象化的演示。

例如：在小學語文識字課中，我們可以通過動畫展示漢字的書寫過程，簡單直觀、形象生動的演示能夠使學生牢牢記住漢字的字形筆畫；同步語音朗讀配上與漢字聯系緊密的圖片，從聽覺與視覺上進一步強化記憶；用視頻或動畫播放小短片，讓學生用漢字組詞、造句對短篇內容進行描述，促使學生主動建構知識、靈活運用知識，達到知識的遷移。經過以上三個環節實現學生對漢字的有效認知。

（4）信息技術手段要能夠提高學生的專注力，而不是短暫注意力。專注力是學生智慧發展的基礎。眾所周知，學生的專注力難培養、難塑造，專注力是經過長期訓練出來的，利用信息技術手段可以提高學生的專注力。

例如：可以利用成語學習網站，讓學生做成語接龍的游戲，讓學生在游戲環境中，在“玩”的過程中專注力得到訓練。

三、有實效的“整合”研究要有與之相匹配的科學評估體系

我們不缺好的技術，而是缺少用好技術的規劃；我們不缺創新教學策略思路，而是缺少與之相匹配的評估方法，來糾正與完善使其成為有助于學習發展的有效工具。任何一種學習方式，一定要有與之相配套的工具去評估、分析學生學習過程和學習結果。只有這樣才能有效地了解學生的學習情況，采取有效的方法有針對性地幫助學生學習。由此可見，保證信息技術與學科整合研究的實效性，需要建立一套行之有效的評價體系來指引學習方向、規范學習過程和檢驗學習成果。

合理的評價體系可以進一步明確教育目標，保證“整合”沿著正確的道路前進。現階段，信息技術與學科整合研究不但要關注學生對知識的學習，還要以促進學生的全面發展為核心設計指導教學，與之相對應，合理的評價體系不僅要考察學生對學科知識的掌握情況，更要注重學生創新能力、道德水平等方面的培養。正如北京四中劉長銘校長所說：“教育的終極價值與根本目的如果僅僅為了使學生獲得考試所需要的知識與技能，也許“整合”技術不是最佳手段，但是如果我們只注重知識的傳授，則教育將退化訓練；只有不斷地使人體會和體驗到崇高，人的心靈才能變得高尚。因此，使青少年的自覺被喚醒、心靈得到養育、精神引向崇高，才是教育的根本目的。”因此，信息技術與學科整合的最終目的絕對不僅僅是學習成績的提高，而更應該著眼于如何教會學生學習，如何喚醒學生主動學習，在提高信息素養的同時，使之心靈、精神世界更加豐富。這也正是提高“整合”研究實效性的核心宗旨所在。