甘南州藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

☆ 李士艷 姜亞榮 蘇全霖

（1、2.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070；3.甘南藏族自治州公安局特警支隊，甘肅合作 747000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020）提出：要重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，少數(shù)民族教育信息化是我國教育走向現(xiàn)代化的重要組成部分，加快其發(fā)展，提高其水平，是構(gòu)建和諧社會的重要舉措。教師是教育的主導(dǎo)因素，少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了民族地區(qū)教育信息化的整體水平。鑒于多方因素，我國少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化水平偏低，專業(yè)能力偏弱，嚴(yán)重阻礙了民族地區(qū)教育信息化進程。

一、甘南州地區(qū)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文以甘肅省甘南藏族自治州為個案研究，甘南藏族自治州是全國十個藏族自治州之一，地處青藏高原東北邊緣，甘肅省西南部，甘、青、川交界處。全州總面積4.5萬平方公里，處于青藏高原和黃土高原過渡地帶，地勢西北部高、東南部低。自治州現(xiàn)下轄七縣一市，99個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道辦）。州內(nèi)有藏、漢、回、土、蒙等24個民族，總?cè)丝?8.03 萬，其中藏族 37.85 萬，占總?cè)丝诘?55.6%。[1]

我們選取了甘南州15所學(xué)校（初中5所，高中5所，小學(xué)5所）作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷150份，回收140份，回收率93.33%。本次調(diào)查對象中，男性53%，女性47%，38%的教師擁有個人計算機，33%的教師表明辦公室有計算機。39%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，70%的教師掌握了基本技術(shù)操作，其中中學(xué)教師掌握基本技術(shù)操作的占60%，小學(xué)教師掌握基本技術(shù)的占40%；15%的教師具備知識與技能遷移的能力，15%的教師還沒有掌握基本技術(shù)操作。其中，通過教育培訓(xùn)獲取基本技能操作的教師占調(diào)查對象總數(shù)的比例是32%，工作之初已經(jīng)具備基本技能操作的教師占調(diào)查對象總數(shù)的比例是18%，利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)獲取基本技能操作的教師占調(diào)查對象總數(shù)的7%，通過教育培訓(xùn)沒有獲得任何幫助的教師占調(diào)查對象總數(shù)的比例是8%。另外，在教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)中，經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師占29.3%，參加過一、兩次的教師占47%，從沒參加過的教師占23.7%。57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不能結(jié)合實際，培訓(xùn)不能從教師的自身需求出發(fā)，缺乏連續(xù)性；33%的教師最希望的信息化教學(xué)培訓(xùn)是信息技術(shù)基本技能，41%的教師最希望的信息化教學(xué)培訓(xùn)是信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的案例，21%的教師最希望的信息化教學(xué)培訓(xùn)是信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的方法，只有5%的教師希望學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的相關(guān)理論。25%的教師參加培訓(xùn)的動機是為評優(yōu)升職準(zhǔn)備條件，52%的教師參加培訓(xùn)的動機是學(xué)校要求，8%的教師參加培訓(xùn)的動機是提高自己的教育教學(xué)水平，11%的教師參加培訓(xùn)的動機是學(xué)習(xí)新知識、更新教學(xué)理念，4%的教師參加培訓(xùn)的動機是有與同行專家交流的機會。

綜合分析以上調(diào)查結(jié)果，我們得出甘南州藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要問題在于以下幾個方面。

（1）基礎(chǔ)設(shè)施落后。甘南藏族自治州經(jīng)濟貧困、交通不便、信息閉塞，中小學(xué)普遍存在布點過多、布局分散和規(guī)模偏小等問題，本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)校辦公室基本都配備有計算機，教師個人擁有計算機的也較多，鄉(xiāng)及村里的學(xué)校辦公室配備計算機設(shè)備的較少，個人擁有計算機的也很少。“巧婦難為無米之炊”，信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，是導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力發(fā)展緩慢的一個重要原因。

（2）教育觀念落后。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然停留在粉筆＋黑板的教學(xué)模式中，對于信息化的教學(xué)手段不能充分運用起來，許多已經(jīng)具備信息化教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，也未能將這些資源有效地利用起來，設(shè)備利用率低；教師們在教學(xué)中遇到問題，采用最多的解決方法基本都是同事交流、查閱書籍和依靠圖書館這三種方式，很少有教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)解決自己在教學(xué)中遇到的問題；另外，一些教師對現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法不去主動學(xué)習(xí)和適應(yīng)，有的甚至采取逃避、抵觸的態(tài)度，怕掌握不了技術(shù)，怕控制不了教學(xué)而不愿意使用新技術(shù)，總覺得使用起來麻煩,不如傳統(tǒng)手段。此外，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，沒有樹立現(xiàn)代教育觀念，沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)給教學(xué)帶來的便利，領(lǐng)導(dǎo)不能起到先鋒帶頭作用，給教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展也帶來了極大的阻礙。

（3）專業(yè)師資力量缺乏。甘南藏族自治州由于惡劣的自然條件與環(huán)境無法吸引一批優(yōu)秀的教育人才，在教師隊伍中，有相當(dāng)一部分沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師，他們基本都是通過教育培訓(xùn)與個人自學(xué)掌握了信息技術(shù)，這樣往往就會造成教學(xué)手段單一、死板，教學(xué)缺乏靈活性。隨著近幾年國家大力推動大學(xué)生到基層教育事業(yè)中去，為基層教育事業(yè)注入了新鮮血液，引進了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)專業(yè)人士。另外，藏區(qū)教師發(fā)展具有一定的特殊性，對于一些藏族學(xué)校而言，很多孩子還停留在藏語交流層面上，不能很流利地用漢語溝通，這無形中就要求教師還要具備雙語教學(xué)的能力，對于這部分教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展更要提出一個明確的目標(biāo)。

（4）教師培訓(xùn)不到位。短期培訓(xùn)難以達(dá)到效果，培訓(xùn)沒有一個系統(tǒng)化的設(shè)計，沒有發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，另外，短期培訓(xùn)教師難以形成技能。許多教師反映，培訓(xùn)往往安排在學(xué)期末或者假期，培訓(xùn)時間又比較少，一般一周到半個月左右。在培訓(xùn)中很多教師基本掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，也將這種教學(xué)方式運用到自己的教學(xué)實踐中，但是經(jīng)過一個假期，教師們大多都忘記了，即使記得也只是簡單的片段，不能將內(nèi)容連貫起來。

二、甘南州教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對策

1.建立教師信息化能力發(fā)展的支持環(huán)境

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)比城市更需要信息化，特別是甘南州經(jīng)濟落后，教育經(jīng)費長期投入不足。面對教育信息化建設(shè)相對落后的現(xiàn)實，甘南州要因地制宜，逐步推進，加快民族地區(qū)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)步伐，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實施基本上實現(xiàn)了三種模式的覆蓋，對此，已經(jīng)具備信息化教學(xué)環(huán)境的學(xué)校要充分利用其多種功能，不能把信息化教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)的點綴，要在教學(xué)評比、檢查、評估時予以重視。另外，地方政府也要加大教育資金投入，為各級各類學(xué)校建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境提供支持。

2.樹立現(xiàn)代教育思想觀念

從根本上改變教育觀念，消除教師的畏難情緒，尤其是老教師，讓他們認(rèn)識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，加強藏區(qū)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸新的知識，解決自己在教學(xué)中遇到的困難。此外，重點要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭提高自身信息化素養(yǎng)，實踐新理念，運用新方法，大膽嘗試，尤其是深入課堂教學(xué)與教師們共同探索，起示范帶頭作用。

3.強化對教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)

根據(jù)教師信息素養(yǎng)的實際水平和民族地區(qū)的資源條件，選擇適合藏區(qū)教師需要的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種形式和方法，加強對中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度，

（1）培訓(xùn)從實際出發(fā)。調(diào)查已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一般培訓(xùn)計劃大多是在不了解教師需求的情況下制定出來的。針對這種情況筆者認(rèn)為，在培訓(xùn)之前，最好能夠針對培訓(xùn)對象對培訓(xùn)內(nèi)容做問卷調(diào)查，了解被調(diào)查者的需求，結(jié)合實際進行培訓(xùn)，避免培訓(xùn)與教育教學(xué)脫節(jié)。本文調(diào)查顯示大多數(shù)教師更希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是將信息化教學(xué)手段運用到教學(xué)中的成功案例。

（2）制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)要有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師培訓(xùn)是促進教師職業(yè)成長和終身發(fā)展的推動力，自有它的特殊規(guī)律和不可分割的連貫性，因此，在教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中要有整體的觀點，要體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施”的原則。教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)工作要有一個長期計劃，要有總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，形成對教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期的支持，以最終實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。

（3）加強校本培訓(xùn)。全面提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。促進教師自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，大力營造一個自覺學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，著眼于藏區(qū)學(xué)校的具體情況從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使教師在研究狀態(tài)下進行反思性的實踐和促進其專業(yè)成長。另外，加快骨干教師培養(yǎng)步伐，學(xué)校要積極為每一位教師的成長創(chuàng)造條件，針對教師的心理特點，注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，積極為教師的信息化專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。立足藏區(qū)實際，堅持專家引領(lǐng)，拓展教師視野；邀請名優(yōu)教師到學(xué)校上示范課，做教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)；利用教研活動和教育專家、特優(yōu)教師現(xiàn)場對話，解決教師的困惑問題。

（4）依托當(dāng)?shù)貦C構(gòu)組織培訓(xùn)，依托合作師專建立省級培訓(xùn)中心，甘南電大建立地級培訓(xùn)中心，協(xié)同各縣教師培訓(xùn)中心和學(xué)校共同組成四級少數(shù)民族教育技術(shù)培訓(xùn)中心，這種培訓(xùn)方式能夠結(jié)合甘南州教師的實際情況，充分發(fā)揮民族高校的教學(xué)研究優(yōu)勢，有效整合甘南州本地資源，使開展培訓(xùn)的靈活性、針對性更強。

（5）重視培訓(xùn)效果。目前，普遍存在著培訓(xùn)效果不盡人意的現(xiàn)狀，許多教師參加培訓(xùn)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校要求，去培訓(xùn)也就是變相的一種娛樂，結(jié)果，培訓(xùn)了跟沒培訓(xùn)一個樣，教師依舊采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強培訓(xùn)考核機制，制定相應(yīng)的激勵機制。比如：在藏區(qū)學(xué)校之間開展公開課評比，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，透過成功教學(xué)案例的應(yīng)用，讓他們確實體會到信息化教學(xué)給教育帶來的好處，力求從根本上提高培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語

藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時，也還有很大的發(fā)展空間，因此，要認(rèn)真地分析問題，準(zhǔn)確把握提高教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的思路，調(diào)查分析影響其發(fā)展的因素，探索相應(yīng)對策、措施，用現(xiàn)代化的教學(xué)思想和觀念武裝教師。

[1]甘南州政府網(wǎng).http:／／www.gn.gansu.gov.cn ／html／zrdl／index.html

[2]王濤,吳昊.少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素分析及對策研究——以四川省少數(shù)民族地區(qū)為例[J].青年作家,2011,(6下半月).

[3]郭紹青.教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略的個案研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2009,(6).

[4]李娟,張家銘.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究,2011,(7).

[5]李娟.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2007.