基于網絡的師范院校教師校本培訓研究

王 焱

（鄖陽師范高等專科學校教育系，湖北十堰442000）

師范院校是高等教育的重要組成部分，校本培訓是當前師范院校提高廣大教師綜合素質的重要途徑。但傳統的校本培訓形式單一、工學矛盾突出，缺乏教師共同體的支持和有效的管理與指導，導致培訓不夠系統、流于形式、自我封閉[1]。而在網絡環境下開展師范院校的校本培訓打破了傳統校本培訓的時空限制，為教師提供了一個寬松、自由、平等的環境，減少了工學矛盾，節省了人力財力資源，使培訓更具有靈活性，豐富了教師校本培訓的方式，對于教師綜合素質的提高起到了極大的推動作用。

1 基于網絡的師范院校教師校本培訓內涵

基于網絡的師范院校校本培訓是指立足于師范院校本校，利用開放的、動態的、交互的網絡平臺，對本校教師實施全面培訓和網上交流研討的現代校本培訓模式。基于網絡的師范院校校本培訓充分利用網絡信息資源，為教師培訓提供了個性化的學習資源，教師是自組織培訓學習的主體[2]，使校本培訓實現了靈活開放的培訓形式，使教師繼續教育的效果更好，更有利于促進教師綜合能力的提高。

基于網絡的師范院校校本培訓是建立在開放教育理念、終身教育理念、主體教育理念基礎上的培訓方式。基于網絡的教師培訓方式可以集中培訓也可以根據自己的實際情況選擇時間自由學習，增加了培訓的靈活性，并且基于網絡的教師培訓克服了傳統校本培訓教師年齡的限制，網絡的優勢為終身教育的實現提供了便利條件。同時網絡為教師的自主學習提供了一個廣闊的空間，師范院校教師可以根據自己的職業方向和個人情況，將網絡作為自我發展的平臺，充分利用豐富的網絡資源，逐步形成自主學習的意識，為提高自身的綜合素質奠定堅實的基礎。

2 基于網絡的師范院校校本培訓技術基礎——網絡校本培訓平臺

網絡校本培訓平臺是實施校本培訓的基礎，提供了校本培訓的技術保障。網絡校本培訓平臺要能夠提供豐富的網絡課程資源、提供教師交流討論機會、實現教師成果的展示以及各類信息統計、管理的功能并且接受其他相關人員的評價和反饋。通常情況下網絡校本培訓平臺應具有交流功能、資訊功能、評價功能和資源存儲功能。其每種功能具體包括的內容為：

2． 1 交流功能

通過文本、視頻、語音等各種網絡交流媒體對教學中的重點或者疑點問題進行討論。通過網絡交流平臺，培訓學員可以任何時間、任何地點實現問題的探討，極大地提高了交流的效率。

2． 2 資訊功能

主要提供和學校師生相關的校本培訓信息、教學改革情況、教研項目的進展和一些相關的政策文件。資訊平臺要能夠使培訓學員了解最新的動態消息，更新速度一定要迅速。

2． 3 評價反饋功能

評價功能要伴隨著整個培訓過程，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式進行。在培訓過程中，要能夠對培訓學員使用資源的種類、頻率等進行統計，以便培訓組織者可以對培訓學員和資源進行跟蹤，教師培訓結束后，通過網絡將培訓作品上傳到平臺，同行、領導和專家都可以對其進行評價。

2． 4 資源存儲功能

資源存儲功能主要存放一些典型的教學案例，內容包括教學理念、教學設計和教學課件資源，培訓學員根據培訓組織者的統一安排選擇自己的時間，通過對案例的研究提高自己的教學能力。還可以存放教師的實際教學錄像，教師可以是學校內部的，也可以是校外的。教師的水平主要以高水平為主，當然也可以通過教學檢查隨機錄制校內老師的實際教學過程。高水平的名師錄像主要是以教師學習為主，一般教師的錄像主要是以評價為主，指導青年教師教學水平的提高。

3 基于網絡的師范院校校本培訓模式

基于網絡的師范院校校本培訓模式是建立在網絡信息海量、信息多元、信息資源共享和信息不受時空限制等特點基礎上的，師范院校教師作為學習主體，充分利用網絡的優勢，通過信息技術手段進行探究式學習，實現自身素質的提高，增強教師的繼續教育積極性，構建融洽、和諧、自由的學習氛圍。師范院校對教師進行校本培訓的內容要重視如何引領教師專業化發展[3]，根據校本培訓的內容不同其培訓模式主要有以下三種：

3． 1 專題培訓模式

專題培訓模式主要是師范院校培訓組織者根據國家教育規劃和學校的發展實際需要，每學期制定幾個重點的專題，校本培訓組織實施由校內某一部門或者校內的某一學術團隊牽頭，在不同領域組織團隊開發專題學習資源，并將這一資源放入網絡，供全校師生自由下載，培訓學員根據自己的時間安排在規定的時間學習完專題內容后，將自己的心得體會上傳到網絡服務器。

3． 2 課程學習培訓模式

課程學習培訓模式主要是培訓學員利用網絡條件，選擇合適的認知工具，根據網絡課程體系的目標要求進行學習。網絡課程體系主要由專門機構在經過充分調研的基礎上開發設計，也可以在師范院校內部組織教師自主設計。課程的設計要充分體現交互性，學習者能夠在線反饋信息，能夠對學習者學習的效果進行評價。

3． 3 課題研究培訓模式

課題研究培訓模式主要是培訓學員利用自己的專業知識，結合課堂教學實踐經驗，將教學和科研融合到校本培訓中，提升教學能力和研究能力，完成知識到技能的遷移過程。培訓學員要能夠利用網絡平臺，積極參與到協同教研活動，在網絡平臺上進行經驗分享、教學方法的討論等方面。基于網絡的課題研究要注意課題組成員的相互協作，在課題負責人的規劃下以網絡校本平臺為基礎，圍繞研究課題開展學習活動。每個課題組成員都要真正地在課題中承擔一定的任務，并定期通過網絡交換自己的研究成果，以便相互了解對方的研究進展，共享學員之間的研究成果。基于課題研究的模式充分利用網絡的優點，克服了師范院校教師科研交流較少的缺點，打破了時空的局限性，對課題的研究具有積極的意義。在課題研究的基礎上形成學習型組織，進行團隊學習，共同發展。

4 基于網絡的師范院校校本培訓實施策略

4． 1 校本培訓與教研統一策略

師范院校校本培訓的根本目標是提高教師的綜合素質，更好地為教學服務。師范院校在校本培訓過程中，要充分利用網絡環境中信息的廣泛性，在行動中學習和研究教學問題，教研過程要貫穿到整個校本培訓中，在行動中實現教學研究，解決實際教學問題，促進網絡校本培訓的深入。師范院校在進行校本培訓時要以教師的本職工作和教學任務為基礎，將開展教研課題研究作為培訓的重要組成形式，在培訓過程中不斷提高開展教育研究活動的能力。教育研究課題的成果要作為校本培訓的重要素材，增強學校的教學研究氛圍，并最終形成符合本校實際的有特色的校本培訓，促進本校教師素質的全面提高。

4． 2 個體與共同體統一策略

基于網絡的師范院校校本培訓充分利用網絡手段，培訓學員能夠根據自己的實際情況選擇網絡資源，改善教學方式，實現自我超越，完善個性化的教學技術專業發展。學員在培訓過程中是自由的，不受時空限制的，同時在自由的培訓過程中，不同的學習者應共同構成一個相互協作的團隊，通過開放型、跨學科的校本教研達到教育資源互動共享，幫助青年教師提高專業素養，提升教育教學水平，利用團隊的協作來彌補不同層級教師教學能力的差異，形成競爭基礎上的團隊協作，實現師范院校教師整體素質的發展。共同體強調的是成員的相互協作和交流，以專家引導、學員互助、自我提高為學習方式，具有持續學習的能力，學員在共同體活動中分享各自的思想與信息，達到對學習內容的深層理解，相互促進，協作完成培訓任務。

4． 3 全面性與關鍵點培訓策略

基于網絡培訓平臺，師范院校校本培訓組織者在培訓的整個過程中要兼顧全面性，從師范院校教師專業化發展的實際需要出發，全面開展校本培訓工作，促進教師業務素質的全面提高。全面性首先要準確定位培訓目標，將長期目標和短期目標結合，對促進教師獲得終身發展能力予以統籌規劃，并且對培訓人員安排和培訓內容都要做到充分的準備，要滿足不同的培訓層次和對象，使師范院校全體師范教師都從中受益。同時要重點對關鍵點進行干預，確保校本培訓高效有序進行。在培訓開始準備、培訓中期推進、培訓結束評價等關鍵點進行重點審查，保證各項培訓任務有序進行，提高培訓的實效性。

4． 4 層次性與動態性統一策略

教師的個體差異和需求的多樣性使教師校本培訓的內容應具有層次性，利用網絡平臺的優勢，可滿足不同年齡、不同學科、不同層次的教師個性化培訓需求，提高校本培訓的效率，高效地解決教學中存在的問題。實行教師分層、目標分層、內容分層的動態管理，要求校本培訓網絡能按照實際情況為教師提供有針對性的可供選擇的多種培訓形式和內容[4]。同時網絡校本培訓應具有動態化的需求，以師范院校實際情況為出發點，以不同途徑、不同形式、不同模式動態管理，對培訓者的學習狀況進行跟蹤，并即時對培訓學員的合理建議提出具體的實現方法，有針對性地解決教育教學中的現實問題和未來問題。

5 小結

基于網絡的師范院校校本培訓是師范院校教師終身教育的重要形式之一，是一種先進的、實效的教師培訓方法，是實現學習型學校組織的重要途徑，煅煉了教師隊伍，提高了教師的綜合能力，增強了學校的競爭實力。同時基于網絡的師范院校校本培訓需要進一步突破傳統培訓觀念，健全培訓制度和評價機制，營建一個更加完善的網絡培訓平臺，不斷更新培訓模式，全面調動教師的培訓積極性，提高校本培訓質量。

[1]郭紹青，石大維．信息技術支持的校本培訓研究[J]．現代教育技術，2011，21（04）：77．

[2]戴建浜．網絡環境下校本培訓模式的構建[J]．中國教育信息化，2008，（22）：71．

[3]李鵬鴿，任躍紅，等．師范院校對教師進行校本培訓的探索[J]．太原師范學院學報（社會科學版），2007，（06）：128．

[4]陽涌．教師校本培訓網絡構建方式初探[J]．四川教育學院學報，2008，（06）：94．