豐富糾錯形式，增強糾錯效果——淺談初一數學的糾錯教學

☉江蘇省蘇州市吳中區郭巷中學 王 芳

豐富糾錯形式，增強糾錯效果
——淺談初一數學的糾錯教學

☉江蘇省蘇州市吳中區郭巷中學 王 芳

初一學生在心理上情緒波動較大，學習興趣有明顯偏向，并且很在乎外在的評價.他們在學習數學時直覺思維較強，抽象思維較弱，對形式豐富的動感數學課堂興趣濃厚，對枯燥單調的安靜課堂興致不高.因此，教師在進行數學教學的重要部分——糾錯教學時可根據初一學生的心理特征充分利用課上、課下的時間設計形式多樣的糾錯活動，讓學生時刻感受糾錯氛圍，體驗糾錯樂趣，增強防錯意識，逐步提高解題能力.

（1）課前設置糾錯熱身題.在上新課前，教師首先對與新課有關的學生原有認知結構中的相關知識進行梳理，并對舊知識中易出錯或易搞混的概念設計少量的是非判斷題或揭錯題，把它作為家庭作業的一部分提前布置給學生做并明確要求：認真對待，獨立完成；新課前公開展示糾錯成果，看看誰是糾錯高手.教師在次日新課前花幾分鐘時間點評一下，并對學生的成績及時給予肯定和表揚.通過糾錯讓學生更加完善已學知識，為新知的學習奠定基礎，減少預見性的錯誤的發生，提高學生的課堂學習效率.

（2）課上創設糾錯情境.除了新課前的糾錯熱身外，教師根據需要可在課堂上創設一定的糾錯情境.①如果學生在作業、練習中出現普遍性的錯誤或屢犯不改的錯誤，教師可將錯解過程原封不動地展示在課堂上，讓錯誤公開化的做法能幫助出錯的學生加深對錯誤的認識，并引以為戒，提高防錯意識.②教師對新知運用中學生可能會出現的典型錯誤要有預見性，并故意設置“陷阱”，讓學生對教師的解法進行點評.學生對教師解題錯誤的記憶遠比自己的深刻，教師提前呈現錯誤就像給學生打預防針，使他們在思想上具備預防類似錯誤的免疫力，有效減少類似錯誤的發生.③安排階段性的課堂糾錯鞏固練習.教師根據每單元的常見及典型錯誤設計成各類易錯題進行當堂練習，強化學生對知識的正確運用，鞏固糾錯成果.

（3）課后組織學生互助糾錯.課后的糾錯主要指作業上的錯誤糾正.由于時間和精力的限制，所以教師對糾錯不可能面面俱到，容易出現顧此失彼的情況.要想擴大糾錯面，就得組織學生自行糾錯，初一學生對于這種互助糾錯是樂于接受的.組織成績好的學生根據問題自查自糾，然后好生間相互檢查，確保糾錯徹底；鼓勵中等生盡量自查自糾，對自己無法解決的問題可向事先根據自愿原則結成互助學習小組的好生請教，好生不僅要“授之以魚”還要“授之以漁”，而教師每天則對中等生的糾錯情況進行部分抽查，并根據抽查結果決定表揚或批評，督促他們提高糾錯的有效性；而差生糾錯由教師親自指導.

（4）改變傳統的作業批改方式.①及時反饋.教師為了有充足的時間批改作業，往往要求學生準備A、B兩本作業本，今天交A本，明天交B本，這樣作業反饋明顯滯后，不利于學生對知識的及時鞏固.因此，只留一本作業本并及時批改和訂正，可使學生對剛學知識的錯誤認識及運用及時得到糾正，為學習新知識排除障礙.②批改帶有個性化.初一學生非常在意外在的評價，尤其是來自教師的評價，但不少老師忽視學生的這種心理，作業批改簡單化，只打“×”或“√”，缺少新意，學生訂正時也少了一份激情.如果批改時教師能用不同的啟發性問句（如某某概念掌握了嗎、計算正確嗎、題目看清了嗎、公式用對了嗎等等）標注在錯題旁，并根據學生的具體情況寫上鼓勵性評語或溫情提示，那么不僅方便學生查找錯誤并識別錯誤類型，而且當學生拿到作業本時就有一種與教師面對面交流的感覺，這種感覺讓學生體會到了來自教師的關心，也提高了訂正錯題的積極性.

（5）指導學生建立錯題本.學生在平時的解題中會出現許多錯誤，有些錯誤雖然糾正過，但過段時間還會再犯.為了消除錯誤思維定勢、強化正確思維，教師應指導學生建立錯題本.（1）錯題來源.學生自己的作業、課堂練習、試卷和課外參考書上做錯的題以及教師故設的錯例等.（2）收錄方法.要求學生按照錯因分類收錄，每種類型只需記幾個代表性的題，每個錯題旁注明該題來自哪一章節并注明具體錯因，便于復習.（3）使用方法.錯題本建立后要經常翻看復習，并自編題目自查，對于確實真正弄懂的就可刪除，再補充新的錯題.教師要鼓勵學生相互借閱錯題本，交流糾錯心得，讓他們從別人的錯題本上吸取經驗教訓，做到未雨綢繆，減少錯誤產生.初一階段是培養學生良好學習習慣的關鍵期，因此，培養學生正確建立和合理使用錯題本的習慣將對以后的糾錯教學產生極大的促進作用.