例談任務驅動的有效性

夏宇

（揚州市新華中學，江蘇揚州225009）

例談任務驅動的有效性

夏宇

（揚州市新華中學，江蘇揚州225009）

在信息技術課程領域，任務驅動法是較常用的一種教學方法，為了能將這種方法有效地應用于教學，需要對任務進行良好的設計、實施以及評價，使任務有效地驅動教學的整個環節，帶動課堂效率的提高，從而達到提升學生信息素養、形成繼續學習的愿望與能力的最終目的。

有效；課堂任務；信息技術

在我省“五嚴”背景下，構建有效課堂成為教育各界積極研究探討的課題，其最明顯之處在于要求教師要學會向課堂要效益。相對于其它課程，信息技術有著較好的學生緣，再由于它對學生來說有著較低的功利需求，因此學生普遍比較感興趣并且樂意去學，而從課時設置上來看，信息技術所占課時較少，加之其獨特的實踐性質，課堂時間顯得十分寶貴和緊張，由此引出眾多教師非常關心的問題——我們的信息技術課堂有效嗎？是否還存在著“放羊式”管理或類似培養“微軟操作員”的軟件操作教學？有多少學生在課堂中得到了信息素養的鍛煉和提升？是否形成了繼續學習的愿望和能力？

因此，提升課堂教學有效性顯得尤為重要，而課堂是否有效取決于多方面因素，諸如教學設計、教學方法、教學實施、教師表達、師生互動、教學反饋等等。在信息技術教學中，任務驅動法是使用得比較多的一種教學方法，任務能否有效地確立、執行及反饋直接影響著整個課堂教學的有效性，下面就以任務為探討點談談筆者對創建有效課堂的看法。

一、有效的情境創設——為什么做

不可否認，現今的學生還是十分好學的，求知欲也非常強，經常在上課之前會有學生滿懷好奇心地主動問：今天我們學什么呀？而我們真正開始授課時，會發現所精心準備的內容并未被所有學生接納，從他們的表情和行為可以看出他們對此并不感興趣。其實這種現象并不少見，原因即出在教師自身，是我們脫離了學生的實際，以我們的臆想來決定了學生的喜好，從根本上來說，就是在備課時缺少了對學生的有效分析，沒有從學生角度來思考問題。

研究表明，課堂教學的前期幾分鐘是學生注意力最集中的時段，若此時不能開好頭，勢必會影響到整個課堂教學，會導致教學效果低效甚至無效。在初中信息技術人教版教材改版后，筆者第一次講授選擇結構（VB）時，所使用的情境導入是根據學生分數判斷等級的例子，整個上課過程比較沉悶，最終也只有一小半的人數能最終完成任務，教學有效性非常低。之后反思，雖然分數和學生息息相關，但有可能是少數學生所諱忌的，教師所臆想出來的所謂符合學生興趣的案例實則是從教師角度所構造出來的，這才是學生提不起精神學習的原因。既然VB這種非大眾化工具不能引起學生已有經驗的共鳴，那就從趣味性入手，于是構思了“制作滾動字幕”教學設計，同樣是選擇結構的內容，但學生一開始就被動態的效果所吸引，加之在frontpage中也接觸過滾動字幕，使學生產生了認知共鳴，接下來的教學也就非常順利了。

學生有好奇心，也很功利，他們希望所學的能在實際中應用到或者是他們感興趣的，而那些對他們來說遙遠的、不能觸動求知神經的知識則會消極對待，因此，除了根據教材及學情制定合理的教學目標和過程外，也要對情境創設做好充分的準備，從真實性、趣味性、生活性上下足功夫，只有在充分準備的前提下，才能使從情境延伸出來的任務得到有效地執行，才能使教學順利、高效地展開，只有這樣，學生才有學習的意愿，知道為什么學，學過了可以做什么，讓他們知道信息技術課也是有真材實料的。

二、有效的任務內容——做什么

教師在選擇教學內容時，要把握好重難點，設計任務時，要將三維目標有效融合，貼近學生，具有可操作性，切忌脫離實際、支離破碎。任務驅動教學實質是以任務作為貫穿整個課堂的主線，通過任務的執行達到預期的教學目標，任務的內容就是學生要做的事情，目標明確、有聯系、有意義才能利于學生開展實施，才能完成整個教學過程。

記得曾經聽一位教師講授“體驗網絡數據庫”一課時，為了讓學生有更多的體驗和了解，所設置的任務涵蓋了法律、圖書、地圖、音樂等網絡數據庫，這些任務實質上是一個個獨立分散的小題目，如“《商標法》第十二條說了些什么”、“清華大學出版社的《編譯原理》ISBN號為多少，主編是誰”、“搜索XX歌曲的歌詞”等等，學生通過對網絡數據庫的重復檢索操作雖得到技能的提升和認知的加強，但也很明顯看出這些任務是毫無意義的，同時也是脫離實際并且毫無關聯的，學生并不能從中得到情感的熏陶和思維的進步，操作熟練的學生開始漫無目的地東看西看，而操作慢的學生為了應付這些任務仍在疲于奔命地練習，而這種練習實則非常低效。在課后與同軌教師交流之后，從學生角度出發，設計了一些任務，其中一個就是“旅游外出計劃的制定”，大意是學生從本地出發，到外地某景點旅游，該如何安排行程，比如公交、火車、飛機、景點等時刻和費用。時值國慶前夕，不少學生確有外出安排，此任務在另一個班的教學中實施，課堂氣氛活躍，學生主動學習意識加強，取得令人滿意的教學效果。

在任務推進過程中，要遵循循序漸進的原則，將任務分層進行，否則容易使學生在過程中迷失。如在講授“制作文選封面”一課時，一位老師用了前15分鐘講授了制作封面的各個技術要素——藝術字、自選圖形和文本框，接著剩余的30分鐘基本全是學生制作，一節課下來沒有幾人能完成作品，而少數完成的作品質量也不高，原因在于學生在制作過程中花了過多的時間在構思上和對結果的茫然中。之后交流，對此進行改進，將任務大致分成如下幾個階段：

①課前讓學生在紙上畫出想象中的封面（提前構思）；

②制作封面上的書名（藝術字）；

③制作出版單位等附屬信息（文本框）；

④繪制封面上的花案（自選圖形）；

每個階段都根據學生的繪畫作品引出，層層遞進，在每個層次，學生都有目標任務，這些細化的任務完成起來輕松自然而又合情合理，效率自然提升。

因此，現實教學中除了要避免任務內容脫離學生實際這種情況外，還要盡量避免任務目標過大、任務間聯系缺失、任務難度過高或過低等情況。任務目標太大，缺少有效的過度，容易造成學生無從下手、完成質量差，最終結果可能只有少數幾人能完成；任務間缺少聯系、分離獨立，易使整個課堂成為一個個跳躍的片段，學生難以從中體會總結出隱含在任務下面的知識與技能，難以進行知識體系的自我構建，難以培養有效的信息素養；任務難度設置不當，便不能體現出差異性，各層次學生難以得到適合的鍛煉，對于任務難度，在實行分層教學時，為了適應不同學生的需求，應設計不同難度的任務，正所謂“跳一跳才能拿到”，這個度是要準確把握的，太高則無法達成，太低則是低效的重復。

三、有效的操作行為——如何做

新課程實施后，信息技術已經淡化了對技術的教學，課堂中更多的時間留給了學生，讓他們進行自主探索、研究、學習，這充分地體現了以學生為主體、教師為主導的教學策略，為此，有些教師可能會忽略學生做的過程，學生的一些投機取巧、拷貝、敷衍的行為會導致教學目標不能有效達成。就學生如何做而言，筆者認為更多的責任在于教師，我們應該積極引導、激發學生自己找出做的方法，而不是一味地放任不管或越俎代庖直接給出結果。按理說，在學生操作時，教師應該是整節課最忙的時候，也是動態生成的時候，教師巡視檢查學生操作的過程，要注意捕捉出現的典型問題，適時地進行集中、單獨的輔導或提示，確保每位學生都能跟上課堂進度。

比如在信息安全一節中，如果教師直接將相關理論知識講授出來，學生可能會不感興趣，為了讓學生對安全常識有深入的了解，遂將知識點內化在了五個有聯系的搜索任務中：

1.網絡病毒有什么危害和特點？

2.網絡病毒一般以哪些方式傳播？

3.我的機器出現“倒計時關機”字樣和現象，是怎么回事？

4.如何解決上述問題？若需要某個軟件，請嘗試搜索下載。

5.我們該如何保護電腦不受病毒侵犯？

以上問題放在教師的BLOG文章中，接下來就是要求學生通過搜索引擎來回答相關問題，并要求他們將找到的答案跟帖在每個問題后。結果并未按預設的情況產生，筆者發現大多數學生的答案出奇地一致并且非常冗長，幾乎就是大段復制粘貼過來，其出處是搜索引擎找到的第一個鏈接中的內容。如果放任不管，教學效果就會大打折扣，因此在發現問題后，立刻宣布新的要求：要有效地回答問題，仔細閱讀并提煉答案，做到語言精煉、準確，筆者甚至給出了字數限制的要求。有了新的約束，任務完成的質量便有了一定的提升，從而達到有效的教學目標。

做任務是學生活動，指導學生如何做是教師活動，兩者缺一不可。教師在學生活動的過程中巡視走動，主要目的是為了解決學生遇到的問題以及課堂的生成，但教師要靈活掌控和處理，不能遇到問題就越俎代庖幫學生解答，也不要因為怕產生生成而限定死學生的思維，更不能任由生成產生而影響教學，教師要學會引導、催生學生智慧的生成，要學會機智地面對動態生成，做好助手角色，靈活地調整課堂教學策略。

四、有效的作業評價——做得怎么樣

任務的完成并不意味著教學的結束，評價是非常重要的一個教學過程，能從一定程度上對學生起到監督、知識鞏固和激勵作用。試想一下，學生完成任務后若沒得到教師的批改或評價，他們會怎么想？久而久之，他們還會認真完成嗎？因此評價必須要做，而且要做足、做到位，雖然每位教師都認同這個觀點，但未必每位教師都能很好地實施。

對于課堂上就能完成的短時任務，教師不能簡單地以操作結果的正確與否來判定，如在用word制作個人名片的課例中，不同的學生制作出不同的效果，此時教師不能僅僅表揚制作精良的一方，適當的可以拿相近的作品作比較，進一步還可以讓制作者說說自己的看法，從而引導學生看出不足，得到提升。

對于比較耗時的長期任務，一般以作品呈現，如學生網站，具體實現時，筆者制作了一張包含學生姓名的網頁并掛在BLOG教學平臺下，每個姓名都是指向該學生網站首頁的鏈接，其中包含了師評、自評和生評三個功能，大家都可以隨時打開每個作品進行欣賞、評分和評價，被評者可以看到別人對自己作品的看法，從而做出更新和改善，并且期待新的建議，評價者通過評價，除了有助于自己對知識的深入理解，還可以吸取別人的優秀經驗技術，自己也得到了提升。

有效的評價是有效任務實施中的一個重要環節，要求做到“有發必做、有做必改、有改必評、有評必返”，教師要在評價的方式、內容、思想、創新度等方面多加關注，利用多種形式進行民主、公平和公開的評價，以促進學生的知識構建，促進教學的正向發展。

有效課堂的構建取決于多方面因素，也是個長期的課題，對于我們來說，應積極轉變傳統教學理念、積極探索、多積累、多思考，落實好教學要素。就單純以任務而言，若我們設計的每個任務都是從學生角度出發的、優秀的、有效的，并能將教師、學生、知識很好地糅合在一起，形成精心設計——明確目標——有效實施——及時反饋這一良性循環，那我們的課堂又怎么會沒有效率呢？

[1]費海明.教學要素：高效率課堂生成的落腳點[J].中小學信息技術教育，2008.4．

[2]陸小敏.也談構筑信息技術的有效課堂[DB/OL].http://www.rlzx.sdedu.net/it/jslw/lunwen/201005/726.shtml.2008．

[3]解冬梅.構建有效的信息技術課堂[J].科技信息，2009.11．

（編輯：郭桂真）

book=15,ebook=51

G424.1

：A

：1673-8454（2012）10-0015-03