淺談小學信息技術課學生學習興趣的培養

☆ 唐廣龍

（磐石市黑石鎮中心小學校，吉林磐石 132312）

學生的學習興趣對于優化教學效果有著重要意義。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。許多研究表明，學習興趣是學生學習的動力，是促進學生學習的內驅力。在小學階段，學生的自制力差，對于自己感興趣的事能夠積極行動，對于不感興趣的事往往選擇放棄或逃避，即使部分學生在教師或家長的約束下能夠繼續學習，但往往學習效率低下，甚至產生逆反心理，影響其他方面的學習。在信息技術課堂上，小學生雖然表現出“興趣深厚”、“興味盎然”，但其真正的興趣往往并不在信息技術課教學內容上，而在網頁、小游戲、涂鴉等與課堂教學內容不相干的內容上，教師安排學生自主上機探究、自由上機練習等活動時，有些學生會將教師要求的練習內容擱置一邊，“主攻”自己感興趣的小游戲、畫畫等內容，一旦教師利用屏幕廣播進行演示教學，這些學生往往表現出比較失望、無精打采的情態。可見，小學生學習信息技術知識的主動性還有待加強，需要教師重視并重點培養其學習興趣。而學生學習信息技術的興趣需要教師采取科學的、行之有效的手段來加以引導與培養，而所謂“科學的、行之有效的”手段主要包括引領、激發、強化三種手段。

一、“引領”學生的學習興趣

如果沒有適當的引領，小學生對信息技術的學習興趣往往容易停留在表面，這就需要教師采用適當的教學手段來“引領”激發學生的學習興趣。

1.情境熏趣

充分利用信息技術課堂多媒體技術的優勢，針對教學內容創設恰當的情境，讓情境帶動學生的情緒，在情緒的影響中激發學生對信息技術課的學習興趣。比如：小學六年級下冊《Flash遮罩動畫》一課的教學，考慮到此階段的學生即將升入初中，可以利用屏幕廣播方式展示往屆畢業生為母校和恩師制作的電子紀念相冊，將任務引入學生真實的生活、學習情境與氛圍當中，讓學生在師生別離之情的帶動下進入到制作Flash相冊的學習活動中來，將別離情轉化為強烈的學習動機，將報答母校的培育之情轉化為學習興趣，進而出色地完成制作Flash遮罩動畫一課的學習。

2.游戲轉趣

小學生的心理特征決定了其對事物都具有強烈的好奇心和探索的愿望。信息技術課滿足了他們自由探索與發現的心理。他們對信息技術課是持歡迎與喜愛的態度。但是，由于小學計算機課程多是涉及一些基礎知識與技能，包括一些枯燥、需要重復操作才能習得的知識，導致部分學生學習興趣不能持續，在反復操練中出現厭倦情緒，甚至信息技術學習半途而廢。那么，怎樣才能扭轉這種局面呢？筆者認為，需要提供一種方法或工具，將學生的學習興趣轉移到信息技術課的教學內容中來，計算機游戲無疑能夠很稱職地扮演好這一角色。眾所周知，計算機的娛樂功能總是對大眾充滿了吸引力，小學生也不例外。在信息技術課的學習過程中，教師可以將一些適合于學生玩的游戲引入到信息技術課堂教學中來，真正實現“寓教于樂”，讓學生在玩游戲的過程中學習信息技術知識，并把這種“玩”的熱情遷移到信息技術課程的學習中來。例如：指法練習的教學中，可以讓學生暢玩“金山打字游戲”，起初學生只是對游戲感興趣，但玩一會學生就會發現，只有采用正確的指法，熟練地輸入游戲中出現的字符，才能取得高分，這樣學生的學習興趣就被轉移到指法練習中來了。

二、“激發”學生的學習興趣

精心的設計、有意識的激發是培養學生學習興趣的主要途徑。

1.榜樣激趣

榜樣的力量是無窮的。在信息技術課堂中，教師可以有意識地樹立兩種類型的榜樣來激發學生的學習興趣：一種是學生群體之外的榜樣，主要對學生起興趣激發、操作示范作用；一種是學生群體之中的榜樣，激發學生的競爭意識，有利于興趣的激發與保持。屏幕廣播是信息技術課特有的教學手段，當有些榜樣人物無法請到學生的身邊來時，教師就可以利用屏幕廣播方式展示相關的榜樣錄像。“榜樣”人物的精彩“表演”既能吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣。如鍵盤指法的教學，在課堂引入環節可以播放某打字員（或教師本人）熟練打字的錄像，讓學生在驚訝、羨慕、敬佩打字員運指如飛的狀態中進入鍵盤指法的學習，在這種刺激所激發的學習興趣的基礎上，學生在接下來的學習過程中就會學得極為認真。教師還可以樹立學生身邊的榜樣，給表現優異的學生分發“信息小明星”、“電腦小高手”之類榮譽稱號及獎狀，分享他們的學習方法、學習成果，讓學生吸取其他同學的成功經驗，在榜樣的激勵下，學生必將對信息技術課產生濃厚的學習興趣。

2.難題激趣

每個學生都會有不服輸的一面，教師可以利用這種不服輸的品質來激發學生學習信息技術的興趣。比如：在信息技術課程中，關于表格制作方面的內容比較抽象、枯燥，這時教師可以在引入環節讓學生去完成看似簡單，但學生短時間內又不能順利完成的“難”題（比如制作九九乘法表），學生在嘗試幾次失敗后就會對教師的教學產生強烈的期待與渴望，這樣學生的學習興趣就被激發出來了。

3.評比激趣

信息技術課堂具有實踐性和創造性特征。一個人的智慧是有限的，每個人的創作思路也不一樣，學生與學生之間、組與組之間創作完成的作品必然存在著差異和區別。在信息技術課的尾聲，讓學生之間、小組之間進行作品的評比、點評，評選出“最佳作品”、“最佳作者”，能讓學生發現別人的優點，吸取別人的創作經驗，同時，能激起學生的競爭意識，利用學生的爭強好勝品質激發他們對信息技術課的學習興趣。

三、“強化”學生的學習興趣

小學生的學習興趣保持水平不會始終如一，隨著時間的推移，學生對信息技術的興趣會逐漸淡化，這就需要教師采用適當的教學手段來“強化”學生的學習興趣。

1.賞析強趣

信息技術課程教學中，一些綜合性、復雜性的內容必須經過分解，用多個課時來完成。在經過幾個階段對同一內容的學習后，學生的學習興趣有減弱的趨勢，這時，教師可以向學生展示利用本階段學習的技能完成的優秀作品，和學生一起欣賞、點評。讓學生對知識的具體應用有總體上的認識，同時也強化了學生對本階段學習的興趣。例如：在教授繪制圖形、制作動畫、制作幻燈片作品等章節時，教師可以制作精美的作品或挑選學生的優秀作品通過屏幕廣播、分發打印稿等方式展示給學生，學生的眼球會立刻被作品的優美、生動、新奇所吸引，在“愛美之心”的影響下，學生的學習興趣也就會被“強化”，積極投入下一階段的學習。

2.娛樂強趣

信息技術課堂具有多媒體工具的優勢，教師應當讓信息技術課堂具有一定的娛樂性，根據教學內容適當播放一些電影片斷、MV，從視覺、聽覺兩方面吸引學生注意力，這樣做既能讓學生的身心處于最佳的學習狀態，又能充分利用媒體優勢來強化學生的學習興趣。例如：小學信息技術課中關于音頻、視頻編輯方面的教學內容，可以讓學生欣賞典型的視聽作品，甚至可以讓學生跟唱、伴舞。這種娛樂的課堂氣氛，釋放了學生的緊張情緒，讓他們全身心地投入到信息技術課的學習中來，無形中強化了學生對信息技術課的興趣。

3.成就強趣

任務驅動教學法是信息技術課程教學中最常用的一種教學方法。通過完成一個特定的任務可以讓學生體驗成功的樂趣。從獲得成功到提高興趣，這是一個良性循環的過程。在課堂上讓學生完成任務，獲得成就感，學習興趣自然就增強了。有時，部分學生在課堂上沒有完成布置的任務，教師應盡量安排學生在課余時間繼續完成課堂上未完成的任務，待完成后，在有條件的情況下可以將學生作品通過打印、網頁等方式展示出來，這樣才能避免學生的學習過程半途而廢，也能避免學生的學習興趣淡化。引領、激發、強化學生的學習興趣并不是相互割裂的三個過程，而是相輔相承，相互融合的過程。針對不同的信息技術課的教學內容，教師應靈活選取恰當的培養學生學習興趣的手段，例如：在教學初始階段，教師既可以采用“引領”手段，也可以采用“激發”手段，還可以采用“強化”手段。只有教師重視培養學生的學習興趣并采取科學的、行之有效的手段，讓每節小學信息技術課有一個良好的開端，讓學生享受學習信息技術課的過程，讓學生體驗學習信息技術成功的喜悅，就一定能讓小學生對信息技術課產生深厚而持久的學習興趣。

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