對高中新課程實施過程中的冷思考

☉湖北省孝感高中 張 偉

2003年4月，教育部頒發了《普通高中數學課程標準（實驗）》，這個我國新世紀高中數學教育發展藍圖的綱領性文獻，從課程理念到課程框架，再到課程內容，無不透溢出一股濃郁的時代氣息，變化之大令人震撼.自實施新課程已來，廣大教師在努力推進新課改方面作出了巨大的努力，取得了可喜的成績，然而在現實教學生活中筆者發現依然有許多現象有悖于新課程的教育教學理念，值得我們去冷靜思考.

一、雖然換了課本，很多教師仍然“穿新鞋，走老路”，表現在授課模式上依然一講到底，沒有發揮學生的主體作用

新課程的理念強調以人為本，以學生的發展為本，主張在教學活動中以學生為主體，教師為主導，重視知識的預設與生成.毫不夸張地說，不少教師一講到底的做法其實是備課不夠充分的表現，他們害怕把主動權交給學生，害怕學生在課堂上提出一些棘手的問題讓自己下不了臺，課堂上牢牢把握住話語權，扼殺了學生的個性，喪失了給予學生表現自我的機會，不利于學生學習興趣的培養.美國心理學家布魯納說過：“探索是數學的生命線”.課堂上應倡導師生平等，教學相長，創造民主氛圍，教師要作為課堂教學的設計者、點撥者、嘗試者和點評者，應積極鼓勵學生大膽猜想，發表自己的見解，構建師生互動、勇于探索、敢于質疑的合作交流的教學平臺，讓學生真正體驗數學研究的過程，培養學生的創新能力.教育家蘇霍姆林斯基曾說：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化，“預設”是必要的，這是教師的責任心，但“生成”更重要，這是學生的思維活動.

二、不少教學內容新教材明顯弱化，部分教師還憑經驗在給學生補充講解

通過調查筆者發現，目前學校對教師的評價還是考試的成績，很多領導對教師的要求就是：不管白貓、黑貓，能抓住耗子的就是好貓.領導在乎的是學生的成績，新課程的理念強調對學生作為“人”的培養，而學生的進步未必能完全及時通過分數體現出來，于是很多教師承受著巨大的精神和壓力，最后不得不重新回到應試教育的老路上來，畢竟這樣的老路自己走過多年，有過一些經驗！還有部分教師對新教材鉆研不夠，對高考要求掌握不明，害怕講少了知識點不到位，影響學生的成績，這樣導致該刪減的不放棄（如反函數），降低了要求的還人為拔高（如映射）.為此，教師要熟悉教材的結構體系，把握課程標準的要求，深刻體會教材的編排意圖，教師要了解學生，懂得學生的生理、心理特點和發展過程，教學要與學生的認知水平和思維發展相適應，對教材教學要把握好“分步”與螺旋上升的原則.

三、新教材教學容量大，教師們普遍感覺課時不夠，于是經常擠占學生自習時間加班加點

出現課時不夠的原因是多方面的，如課堂效率低下，詳略處理不當，害怕自己講少了學生不知道，教師缺乏自信.又如，有些問題不相信學生能通過自己的努力解決.為此筆者認為教師要明確教材是以學生的認知規律來編排內容的，教師要學會“用教材”，而不是“教教材”，要全面落實知識與能力、過程與能力、情感態度與價值觀的三維目標，教師要通過研讀教材，抓住核心知識，充分利用課堂前沿時間，實施先學后教，以學定教.具體說來要做到：認真研讀教材和《課標》，明確教學目標和要求，精心組織每堂課，不隨意加深和拓展；其次，要大膽，對教學過程中出現的可能情況要有預案，要做全面的考慮，要大膽放手，給學生暴露問題的機會；再次，對學生出現的問題要及時解答，答疑時要有針對性，集中解答學生普遍存在的問題和學生最想知道的問題.

四、很多教師花在概念、性質、定理、公式等內容上的時間嚴重不足，把節省下來的時間去大搞 “題海戰術”

目前很多教師熱衷于短平快，極力追求短時間的效果，大量的重復訓練，搞得師生都很疲憊，這樣獲得的成績看似光鮮，實則危害不小，我們常常聽到這樣的抱怨：“這個題目講過多次學生還是不會做”，“題目稍微變了一點就不知如何動手”，所有這些充分暴露出我們的教學沒有深入數學問題的本質，我們的教學活動是膚淺的.李邦河院士說過：“數學根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也！”，以解題代替概念教學的做法嚴重偏離了教學的正軌.概念是思維的細胞，理解概念是一切數學活動的基礎.作為教師我們必須明白，發展數學思維是數學教育的核心，暴露數學思維是數學教學的重要原則.對概念原理的學習可以通過短期的不斷重復達到理解和掌握，但是數學思想和方法需要學生自己長期的感悟才能獲得，學生沒有細嚼慢咽是體會不到的.

《新數學課程標準》新理念指導下的數學課堂教學，不僅改變了學生的學習方式，同時更改變了教師在教學中的作用.真心希望我們廣大教師，以新課改為契機，積極轉變教育教學理念，加強專業知識的學習，不斷提升教育教學能力，讓我們廣大教師與新課程攜手同行，一起成長！