淺析加強B班公共英語課堂教學

黑龍江 王素莉 林麗華 賈亞東

為培養學生實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性，我國的高職院校大力倡導英語分層教學，將學生分成了A班（即提高班）和B班（即基礎班，以下簡稱B班）。B班學生的英語學習特點是：相對于A班學生來說,B班學生接受能力、理解能力和學習能動性都較差。學生方面的共性問題有：單詞量少，語法夾生，閱讀量少，理解障礙，還有學習方法不得當。即英語知識學習不系統，沒有養成良好的學習習慣，以及英語學習興趣不濃。授課時整個課堂氣氛就會很沉悶,教學環節也顯得拖沓散亂。長此以往,無論學生還是教師都會感到厭倦,從而影響教學效果。B班學生英語能力不強的原因多種多樣，有的是不適應反復強化單詞記憶，有的是英語語法學得一塌糊涂，有的是聽說訓練不夠，但相同點是，他們在英語學習上是受過挫折的，需要教師與他們的交流來撫慰心靈，與A班的學生一樣渴望教師足夠的重視，渴望改變英語學習的現狀。由此可見，加強B班公共英語課堂教學勢在必行。

一、在情感上，堅持賞識教育，增強學生的自信心和成就感

在教學態度上，對學生一視同仁，讓基礎差，能力弱的學生也能享受教師的愛護和同學的尊重。鼓勵組成小組，在提問、練習、測試的難度上均衡布置分配，同時采用競賽式課堂教學方式，創設公平競爭，力爭上游的學習氣氛。堅持賞識教育，對有良好表現的學生給予積極的肯定和充分的鼓勵，以此增強學生的自信心和成就感。

二、在學生管理上，細化平時成績，提高學生的求知欲和緊迫感

課堂教學中應制定相應的制度,做到獎罰分明。定期表揚和鼓勵認真聽課，主動思考，按時完成作業，積極提出問題的學生。并把學生的課堂表現量化，根據學生的情況，可以將平時的課堂表現細化，把遲到、病假、長假、課前準備（是否帶書等）與平時成績掛鉤，作為評定學生平時成績的指標內容。

三、在教學內容上，刪繁就簡，辨證使用教材

在教材的使用上，應針對B班學生的英語基礎和學習特點，適時地進行增刪，辨證使用教材。根據學生的實際接受能力選用練習，刪繁就簡，在課堂教學中刪掉了令B級學生吃不消的漢譯英練習，而在相對容易的英譯漢練習上多下功夫；再如，在寫作訓練時，刪掉了教材中涉及生詞較多、學生接受困難的范文，而是先總結示范應用文的寫作格式，讓學生親自動手套用格式改寫范文，這樣，全體學生都能在規定的時間內較好地完成教師布置的寫作任務。

四、在教學方法上，采用多種手段調動學生的積極性

在教學實施方面，實行精講精練。教師不能急于求成，應重視雙基教學（即基礎知識和基本技能教學），注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。比如，讀課文時先帶領學生讀熟生詞，把英漢翻譯練習變成提問，在黑板上進行聽寫，遇到學生的生詞就拼寫出來。這樣，程度較差的同學也主動參與，樂在其中。還可以采用提問、競賽、討論、聽寫等方法調動學生的積極性。

五、重視輔導學習方法，改善學生的學習效果

鼓勵學生根據自身情況制定切實可行的英語學習計劃，對學習中的問題查漏補缺，并定期進行檢查，教師將共性的疑點難點在課堂上講解。例如，幫助學生利用構詞法、分類記憶、聯想記憶、利用上下文詞義等各種形式來擴大詞匯量。對于語法夾生，中文語法掌握得就不好的學生，告訴他們從漢語的詞性、句子結構和成分補起，比較英漢語法異同。將漢語中沒有的諸如系表結構、關系從句、冠詞、時態、語態的變化，獨立主格、主謂一致等難點個個擊破。學生的學習落到實處，學習效果的改善就會十分明顯。對于英語知識的掌握會融會貫通，舉一反三，游刃有余。

高職院校的招生和就業形勢在不斷變化，學生處于動態變化之中，作為高職院校的英語教師，要不斷分析研究學生的學習情況，掌握學生學習的特點，適時地調整教學內容和方法，賞識學生，鼓勵學生，這樣，B班的公共英語課堂氣氛就會活躍起來，學生的思維就會跟上教師的思路，真正做到教學相長。