關于中等職業學校課程開發的思考

黑龍江 亢利平

伴隨著職業教育改革的不斷深入，經濟社會的飛速發展對技能型人才的大量需求，職業教育課程改革已成燃眉之急；課改呼喚著現代課程體系建設、教育教學資源建設、教學模式、內容和方法的創新。課程開發是職業教育深化教學改革的關鍵環節。本論文在闡述了中等職業學校學生應具備職業能力的基礎上,通過分析職業課程標準和課程實施現狀,找到中等職業教育課程構造的缺陷，以職業能力的養成為線索構建中等職業教育課程的基本框架，對我省中等職業學校課程開發的研究和實踐進行了新的探索。

一、中等職業學校課程開發的意義

1.課程開發是深化職業教育改革的需要

近年來，我國中等職業教育經歷了系列改革，在課程模式改革方面，先后進行了能力本位課程模式CBE、“雙元制”課程模式、“MES”課程模式等試點改革。進入21世紀后，我國一些職教專家提出了“寬基礎、活模塊”課程，項目教學和工作過程系統化課程體系建設也在逐步推行。在部分試點地區取得了較為顯著的效果。這些改革的重點之一就是課程改革，課程開發的理論與實踐研究是職業教育改革的重點、難點和突破口，是職業教育改革的核心，是深化職業教育改革的需要。

2.有助于專業特色、學校特色的形成與發展，滿足社會需要

中等職業學校的培養目標是培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中等職業學校對本地的社會經濟發展狀況和資源環境最為了解，能及時把握產業結構的調整和市場變化規律，學校開發出的具有地方特色的課程，能主動適應市場，自覺為當地經濟結構調整、產業升級進步服務。因此，中等職業學校在課程體系的設置上要體現專業特色、地方特色，反映本專業的新知識、新工藝、新方法，滿足社會、用人單位的需要。

3.課程開發有利于教師教研能力的提高

課程的開發要求教師必須具有寬厚的職業教育基本理論，基礎知識和實踐能力，具備把行業、職業知識和實踐能力融于教學實踐過程的能力，具有市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位分析的能力。課程的開發是實現這一目標的重要途徑之一。教師參與課程開發，能自覺成為教學改革的實踐者，促進教學改革向縱深發展；教師在教研中不僅獲得學習的習慣、教育的智慧，還能促使自己的專業素質及科研能力得以提高。

二、中等職業學校課程開發的方向

1.課程開發趨向產學結合

國外的職業教育課程模式大都走產學結合之路，強調企業參與。例如加拿大的DACUM課程開發模式就是由行業企業專家、生產第一線的技術人員及管理人員和學校共同制定課程開發的整個過程，以行業企業需求為導向開發課程，并基于此提出課程標準。德國的雙元制課程模式也是由企業和學校共同開發、實施課程。產學結合的特點越來越突出。

2.課程開發突出職業能力的培養

職業教育課程開發要突出職業能力的培養，在實際工作過程中職業能力與實際工作過程接軌，體現了職業教育課程的本質特征，職業能力是從事某一職業必須具備的能力，職業能力強調的是完成整個工作過程的能力。開發課程就是把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的富有職業教育特色的現代課程體系。

3.課程開發緊密聯系工作過程

教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中特別強調:“中等職業教育培養的人才，應當具有創新精神和實踐能力、立業創業能力”，即中等職業教育的特色在于使學生在掌握必備的專業知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。在系統地分析工作過程的基礎上，全面了解各種過程的要素，對工作過程各個環節所需能力進行分析，以能力分析為基礎開發課程。

4.課程開發突出培養學生的創新能力

創新能力由多種能力構成，包括學習能力、分析能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。創新能力是人在順利完成以原有的知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。課程建設突出專心能力的培養，使學生具備一定的創新能力，才能深化對客觀世界的認知，提高對客觀世界的駕馭能力，解決專業技術實踐中遇到的新問題、特殊問題、疑難問題。

三、中等職業學校課程開發的程序

1.開展市場調研，掌握職業能力標準

課程開發是一個集課程專家、教師、學生、企業共同參與的課程計劃的制定、實施和評價的決策過程。其目的是使課程內容圍繞著崗位任務，建立教學內容與崗位任務之間的內在聯系，使學生明確知識在工作過程中的應用領域。這就需要組織課程開發小組，做好前期市場調研：

（1）社會需求分析

社會需求分析是對某一職業領域及崗位群所對應的人才需求情況進行分析。中等職業教育課程開發最顯著的特點就是課程能夠適應生產實際，適應當地經濟發展，與本地經濟發展緊密聯系，獲得行業發展狀況、人才需求情況、技術需求情況等相關信息，確定課程開發的定位。

（2）職業能力分析

職業能力是人們從事某種職業必須具備的多種能力的綜合。任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，一定的職業能力則是勝任某種職業崗位的必要條件，是從事職業必須具備的多種能力的綜合。了解企業對課程的需求是確定課程體系的前提，專業課程是職業學校獲得職業能力的核心載體，具體課程內容的確定由職業能力的分析來轉化。

2.對接崗位能力，開發課程結構體系

課程體系的設計，就是對崗位群所需能力和素質的基礎設計，對此必須有充分的認識；能力是知識和素質的外在表現。根據專業人才職業崗位群和技術領域的要求，確定勝任職業崗位群要求的職業能力和專業技術知識，結合行業、地區和本校的實際情況，構建專業人才需要的知識結構、素質結構和能力結構，以此作為確定理論及實踐課程體系設置的總體框架。如：哈爾濱市第一職業高級中學校的《會計專業、計算機網絡技術專、旅游服務與管理專業、室內藝術設計與制作專業“四位一體”課程體系》。以職業崗位技能標準為依據，以培養學生職業能力、職業道德及可持續發展能力為基本點的“必須實用”的文化基礎課程、“能力本位，就業導向，工作過程模塊化”的崗位能力專業課程、“提升學生禮儀氣質修養”的職業素養課程、“創業、做事、定向、拓展”的系列拓展選修課程，突出了課程與崗位能力的有效對接。

3.開發精品教材，帶動特色專業發展

《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中提出：“推進中等職業學校課程改革”和“推進中等職業學校教材創新”按崗位能力要求確定課程內容。在確定崗位群所需的職業能力基礎上，根據職業能力分析，組成由課程專家、技術專家和骨干專業教師參加的課程開發小組，按照職業能力所需的知識點、能力點和職業素質目標與要求，確定設置理論課程和實踐性課程。分析理論課程與實踐課程的關系，確定整體的課程體系及課程結構；構建滿足能力培養要求的理論和實踐教學兩個平行的、互為支撐的、橫向有機聯系、縱向銜接貫通的體系。如：哈爾濱市第一職業高級中學校研發精品教材標準，編寫并出版《邊用邊學——電腦辦公技巧》。教材開發基于工作過程課程觀和行動導向教學觀的基礎上，遵照了“教材內容”與“崗位需要和標準”的對接的原則。

4.創新教學模式，實現“教、學、做”一體化

2008年教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出，“建立行業、企業、學校共同參與的機制，采取有效措施，進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。”因此，在教學中應以行動為導向，采用模塊式教學，重新整合課程內容，使教學內容和教學環節的設置充分體現素質教育。理論課程和實踐課程教學要圍繞職業人的培養；體現中等職業教育特色、區域特色和專業特色。如：黑龍江省林業衛生學校在課程改革中，改革教學模式、方法：建設現代化“技能教室”，創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境。積極采取案例教學、雙元制教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教學的針對性和實效性。推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

5.堅持能力本位的教學質量評價觀，實施多元評價

課程的檢查評價是課程完善的重要過程，檢查評價的目的在于使集體備課這一形式更好地促進教師教學設計水平的提高，在于更好地服務于教學。因此，職業學校要堅持以就業為導向，以能力為本位的教學質量評價觀，以綜合職業能力的培養為評價重點，以服務學生職業生涯發展為主線，依據專業用人標準，建立以素質能力評價學生、以教學效果評價教師、以社會貢獻率評價學校，由課程專家、學校管理者、教師、行業企業專家、生產第一線的技術人員共同實施教學評價，切實建立企業、學校、社會、個人多元主體評價機制。

【1】國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.

【2】中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）.

【3】何文生，史憲美，趙新.上海中職學校精品課程建設調研報告.廣東教育，2012年第4期.