現代信息技術對教師專業發展的負面影響

張建蘭

（武威市第十中學，甘肅武威733000）

教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。作為教師，運用現代信息技術，可以學習到先進的教學理念、教學方法，提高專業的教育技術素質，從而不斷更新觀念，提高能力，幫助教師適應信息化環境下的教學,促進教師專業發展。但信息技術是一把雙刃劍，在廣大教師積極探索運用現代信息技術促進教師自身專業發展的過程中，我們不得不警惕現代信息技術對教師專業發展的負面影響。我們在肯定信息技術促進教師專業發展的同時，也必須充分注意到信息技術對教師專業發展的負面作用和影響。

一、片面夸大信息技術的作用，削弱了教師專業發展的動力

實現信息時代的教師專業化發展，必須要學習和應用現代教育信息技術。沒有現代教育信息技術的支持，信息時代的教師專業化發展也是難以實現的，但信息技術不是萬能的，社會上片面夸大信息技術的作用，甚至出現了信息技術代替教師論。如果信息技術代替了教師，教師的專業發展也無從談起。

比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當信息高速公路投入使用,上億本書的內容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師?！睆倪@個意義上說,教師的傳統職責在一定程度上被現代教育技術——電子教師所替代。的確，以計算機網絡為核心的現代信息技術為教育帶來了一種嶄新的視野、一種全新的交流方式，我們懷著新奇的心情為之興奮鼓舞。但是技術終歸是技術，人們發明技術是為了更好地服務于人的需要、更好地輔助人的工作，決不是為了代替人。信息技術代替教師論夸大了教育裝備、技術、模式、方法的作用或影響，而忽視了人在教育中的核心作用。教育過程的本質是人與人的全面互動和人對人的全面影響，教育信息技術離開了人就是一堆死物或毫無生氣的符號。大量事實也說明，中國各地近些年雖有眾多占地幾百畝、投資幾億元的中、小學，其現代化的裝備應有盡有，但其中鮮有真正意義上的現代化學校和教育。更甚者，許多豪華的民辦學校并不因其有豐富的現代教育技術資源而就不會倒閉。這充分說明，教育信息技術在離開“人”的時候其作用甚微。事實上，現代課堂教學，教師必須以先進的教學思想作指導，要認識到我們的教學對象是富于生命力的學生，教育過程不僅是認知過程，還是學習過程和方法的體驗、參與，更是伴隨人的情感、人的價值觀形成或建構的過程。因此教學中的思想交流和情感作用是其它信息技術不可替代的。尤其在中小學這個以人的信息交流為主要特征的教育領域，現代信息技術因其固有的缺陷，絕不可能代替教師。

現階段許多教師在利用多媒體和網絡進行教學的過程中，將大部分時間用于多媒體課件和監控學生的上網情況上，師生之間的交流很少，教師更多的時候是在扮演一個屏幕“放映員”、“解說員”與網絡管理員的角色。整個教學過程很少看到師生、生生之間的直接交流。片面夸大信息技術的作用使教師認為信息技術無所不能，課堂上只注重信息技術的作用和效果，使學生與教師的直接交流很少，教師對學生的了解和關心也不是很多，師生關系并不密切。據調查，只有少數學生遇到與學習有關的“功課問題”、“學業問題”，才會去尋求教師的幫助，至于其他個人的心理問題，以及情緒問題、家庭問題、交友問題、戀愛問題等，則很少會去找教師幫助。教師課堂上無暇顧及師生關系，課后不積極了解學生心理狀況。主觀與客觀兩方面的原因使教師與學生的溝通、接觸時間變少，也使教師在解決學生個人問題時常常束手無策，有時解決學生問題的方法粗糙、不得當，對學生造成心理傷害，讓學生對教師產生不滿情緒，進而影響師生關系。冰冷的師生交流產生的不和諧的師生關系對教師、學生都會造成不良影響。學生的不滿、不配合甚至排斥是教師最不愿意體驗的，它不僅給教師增加教育教學壓力，大大降低教師的職業幸福感，而且導致教師產生職業倦怠。和諧的師生關系使學生能夠在師生相互尊重、合作、信任的氛圍中發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，能自由而健康地構建自我人格；而教師也可以在師生相互尊重、合作、信任的氛圍中發展自己。學生的認同、獲得成就感和生命價值的體驗，激發了教師的工作熱情，同時更能加深教師對專業的理解與認識，促使教師主動追求專業發展。

二、大量濫用信息技術，抹殺了教師專業發展的個性

近年來在配備有多媒體設備的學校我們經常會看到同課教師都差不多用同一個復制或下載的多媒體課件進行教學，千篇一律，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，教師反而處于次要地位，被課件牽著走，讓教學失去了創造力，讓教師失去了創新的靈魂。同時也使課堂教學失去了因時、因地、因人不同所形成的差異。每個教師應該都有他自己不同的教學設計和人格魅力，有他們對不同學生對象所應用的不同的授課方式。

現在，每一學科都已經形成網絡教育資源庫和各自潛在的教學模式和規則。信息技術使這些教學資源和模式引領教師迅速成長，但大量濫用信息技術使課堂教學一味模仿，缺乏應有的靈氣和創新，抹殺了教師的個性。只有教師的個性教學才能使課堂充滿生機和情趣，為此，教師在學習教學資源和領會教學模式的同時，千萬別忘了因材施教，要彰顯自己鮮明的教學風格。

大量濫用信息技術，使教師失去了創造和思索的心靈，更多的則是破壞了教師繼續自我學習、繼續自我研究的積極性。過多地利用教育資源庫，使現在不少年輕教師不像以前的年輕教師那樣刻苦奮進、執著創造、默默研究，甚至是否能快速把教材吃透，把教法掌握都存在問題，教師自己都希望別人對自己是授之以魚，又怎能在課堂上對學生授之以漁呢？這不僅是單方面對教師專業成長的危害，也是對學生的危害、對整個教育的危害，大量濫用信息技術，折斷了教師專業發展的雙翼。教師的專業發展需要不斷加強自身培訓和學習，但是教學、教研、培訓和學習不能一味地跟在別人的后面照搬照抄，否則你永遠不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為一位名師。

三、過分依賴信息技術，迷失了教師專業發展的方向

現代信息技術正普遍應用于各學科的課堂教學之中，這對改革傳統的課堂教學模式、提高教學效率起到了不可估量的作用。信息技術是伴隨社會的發展而產生的先進的教育技術，其作用得到了廣大學校和教師的肯定。但是，由于片面夸大信息技術的作用，一些部門在評價學校的現代化水平上，把裝備現代教育設備的情況作為主要標準，把是否應用現代教育信息技術作為評價課堂教學的主要量標。但由此一來，一些學校和教師產生了認識上的偏差，認為信息無所不能，只要應用了信息技術，教學中的任何問題就可迎刃而解。甚至認為，一節課如果不應用信息技術，就不是一節好課，不使用多媒體計算機輔助教學，就是落后。這樣的導向使現在許多教師在進行教育教學活動設計的時候，過分依賴教育信息技術的使用，對教育思想、教育觀念及教育過程的現代化考慮得則比較少。在教學實施過程中，忽略了 “讓學生主動學”、“以學生為主體”、 “以教師為主導”的教育觀念，仍然采用傳統的“填鴨式”教育模式，教師的主導作用變成了媒體的主導作用，這顯然是本末倒置。

目前，教師的培訓主要依賴現代信息技術，這在某種程度上導致培養教師使用信息技術的能力成為教師繼續教育或教師專業化發展的核心內容，如PPT的制作和使用、Excel的使用、幾何畫板的使用、網絡搜索、音視頻的制作和使用等，業已成為教師必備技能。大多數教師不論是參加專業培訓，還是自我學習，其關注點多局限在信息技術的學習、應用上，認為只要依賴嫻熟的現代信息技術，就能解決教學中的一切問題。當然，對一節課或一篇課文而言，學生的領悟程度如何在一定程度上取決于教師應用的教學信息技術。但是，教師僅僅具有嫻熟的教學信息技術還遠遠不夠，還必須有先進的教育理念、深厚的專業知識。否則，即使教師的教學信息技術再高超，手段再靈活，教學效果也不會盡如人意。

教師專業發展要求教師不僅是教育信息技術的使用者，還要具有專業的學科知識、系統的教育教學理論；教師不僅要成為研究者，對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力，教師還應是一個成功的教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系。過分依賴信息技術的作用，必然會限制教師的全面發展。建設一支能廣泛、熟練使用現代化教育裝備與技術的教師隊伍是現階段師資隊伍現代化的任務，但如果把教師專業發展的“專業屬性”置于專業領域的信息技術的成熟度上，就會導致教師在專業發展過程中主次不分、迷失方向。

應用現代信息技術、推動教師專業發展，是現代教育文明的一項重要標志。但信息技術是一把雙刃劍，我們在肯定信息技術對教師專業發展有促進作用的同時，也必須充分注意到信息技術的負面影響。教育是一種藝術，而不是一項技術，教育信息技術只能是教育藝術的一種輔助手段，只能服務于教育藝術，不能獨立于教育藝術之外，教育是教師自身修養與知識才能的綜合體現。如果教師把教育的實施當成了一種技術的應用，就必然造成教育日趨僵化，使其蒙上陰影。如果教師專業發展把“專業屬性”置于專業領域的信息技術的成熟度上，就必然導致教師專業畸形發展。我們只有充分認識信息技術的利弊，恰到好處地應用教育信息技術，才能使其更好地服務于教育教學工作，才能真正發揮好信息技術的作用，使教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善。